جهانگیر کرمی

  محیط‌های پیچیده دانشگاهی و حجم بالای الزامات آموزشی، استرس تحصیلی را به یکی از موانع اصلی موفقیت دانشجویان تبدیل کرده است. در این راستا، هوش هیجانی به عنوان یک سپر محافظتی شناخته می‌شود؛ اما مکانیسم دقیق اثرگذاری آن در عصر فناوری نیازمند تبیین است. به نظر می‌رسد مهارت‌های شناختی-رفتاری همچون خودتنظیمی و قابلیت‌های فناورانه نظیر سواد دیجیتال، حلقه‌های مفقوده‌ای هستند که می‌توانند اثر هوش هیجانی بر کاهش استرس را تسهیل کنند. بر همین اساس، پژوهش حاضر با هدف اصلی مدل‌سازی و بررسی نقش میانجی سواد دیجیتال و خودتنظیمی در رابطه میان هوش هیجانی و استرس تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه رازی انجام شد. پژوهش حاضر کاربردی و از نوع توصیفی-همبستگی مبتنی بر مدل‌سازی معادلات ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری دانشجویان دانشگاه رازی در سال تحصیلی ????-???? بود. با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای، ??? نفر انتخاب و پس از ریزش، داده‌های ??? نفر تحلیل شد. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه‌های استاندارد هوش هیجانی (ساته و همکاران، ????)، استرس تحصیلی (بدوی، ????)، سواد دیجیتال (ودا و همکاران، ????) و خودتنظیمی (پینتریچ و همکاران، ????) بود. داده‌ها با نرم‌افزارهای   -24 و AMOS-24تحلیل گردید. نتایج حاصل از مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد که اثر مستقیم هوش هیجانی بر استرس تحصیلی منفی و معنادار است (25/0-=?)، همچنین، هوش هیجانی اثر مثبت و معناداری بر سواد دیجیتال (17/0=?) و خودتنظیمی(40/0=?) دارد. از سوی دیگر، اثر مستقیم سواد دیجیتال (58/0-=?) و خودتنظیمی(28/0-=?) بر استرس تحصیلی منفی و معنادار به دست آمد. افزون بر این، نتایج آزمون سوبل نقش میانجی متغیرها را تایید کرد؛ بدین‌گونه که هوش هیجانی هم از طریق ارتقای سواد دیجیتال (15/3=Z) و هم از طریق بهبود خودتنظیمی (29/2=Z) به طور غیرمستقیم موجب کاهش استرس تحصیلی دانشجویان می‌شود. بر اساس یافته‌های پژوهش، هوش هیجانی به عنوان یک منبع روان‌شناختی مهم، نه تنها به صورت مستقیم، بلکه با فعال‌سازی توانمندی‌های فناورانه (سواد دیجیتال) و مهارت‌های مدیریت شناختی-رفتاری (خودتنظیمی)، نقش موثری در مهار استرس تحصیلی ایفا می‌کند. از این رو، طراحی مداخلات آموزشی چندبعدی در دانشگاه‌ها جهت ارتقای همزمان هوش هیجانی، سواد رسانه‌ای و مهارت‌های خودتنظیمی برای صیانت از سلامت روان دانشجویان پیشنهاد می‌گردد.

با توجه به اهمیت دوره متوسطه دوم به عنوان مرحله‌ای حساس و تعیین‌کننده در مسیر تحصیلی دانش‌آموزان و با در نظر گرفتن چالش‌های متعدد این دوره از جمله فشار امتحانات، رقابت برای ورود به دانشگاه و انتظارات خانواده، شناخت عوامل موثر بر موفقیت تحصیلی و بهزیستی روانی دانش‌آموزان بیش از پیش اهمیت پیدا کرده است. بنابراین هدف مطالعه حاضر بررسی رابطه حمایت تحصیلی ادراک‌شده با درگیری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی با میانجی‌گری تاب‌آوری تحصیلی بود. پژوهش حاضر کاربردی و روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوره دوم شهر کرمانشاه، ایران در سال تحصیلی 1405-1404 بود که از میان آنها 250 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسشنامه‌های حمایت تحصیلی ادراک‌شده ریس و همکاران (2022)، درگیری تحصیلی ریو و تسینگ (2011)، تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز (2004) و پیشرفت تحصیلی فام و تیلور (1990) پاسخ دادند. داده‌ها از طریق نرم‌افزار   -26 و AMOS-24 تجزیه و تحلیل شدند و سطح معناداری در تمامی آزمون‌ها 05/0 در نظر گرفته شد. نتایج پژوهش نشان داد که مدل مفروض از برازش مناسبی برخوردار است. یافته‌ها نشان داد که حمایت تحصیلی ادراک‌شده با درگیری تحصیلی (?=0.58، P<0.001) و پیشرفت تحصیلی (?=0.44، P<0.001) رابطه مثبت و معنادار دارد و همچنین حمایت تحصیلی ادراک‌شده پیش‌بینی‌کننده معنادار تاب‌آوری تحصیلی نیز بود (?=0.43، P<0.001). علاوه بر این، تاب‌آوری تحصیلی نیز پیشرفت تحصیلی (?=0.35، P<0.001) و درگیری تحصیلی (?=0.62، P<0.001) را به طور معناداری پیش‌بینی کرد. نتایج آزمون سوبل نیز نشان داد که تاب‌آوری تحصیلی در رابطه بین حمایت تحصیلی ادراک‌شده با پیشرفت تحصیلی (Z=1.98، P<0.01) و درگیری تحصیلی (Z=6.64، P<0.01) نقش میانجی معناداری ایفا می‌کند. به طور کلی، حمایت تحصیلی ادراک‌شده علاوه بر اثر مستقیم، از طریق افزایش تاب‌آوری تحصیلی به طور غیرمستقیم موجب ارتقای درگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان می‌شود. با توجه به اهمیت ارتقای کیفیت آموزشی و سلامت روانی دانش‌آموزان در دوره متوسطه، یافته‌ها بر ضرورت طراحی برنامه‌های مداخله‌ای مبتنی بر تقویت حمایت‌های تحصیلی و پرورش مهارت‌های تاب‌آوری در مدارس تاکید می‌کند.   

  یادگیری را می‌توان به عنوان یکی از اساسی‌ترین فرآیندهایی دانست که به سبب آن، افراد قادر می‌شوند در طول تکامل و رشد، به فردی متحول تبدیل گردند که قدرت تفکر و توانایی‌های شناختی وی فراتر از حد و مرزهای معین باشند. در عین حال، یکی از مهم‌ترین اختلالات دوران کودکی نیز اختلال یادگیری می‌باشد که یک اختلال عصب شناختی بوده و بر توانایی مغز در دریافت، پردازش، ذخیره‌سازی و پاسخ‌دهی به اطلاعات تاثیر می‌گذارد. همچنین این اختلال با مشکلات رفتاری و مشکل در عملکرد حافظه و حل مساله نیز همراه است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی روش آموزش مبتنی بر استیم بر حافظه کاری و حل مساله دانش‌آموزان با اختلال یادگیری انجام شد. روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و گروه گواه بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان با اختلال یادگیری در مقطع دبستان شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1405-1405 بود. حجم نمونه پژوهش شامل 30 نفر دانش‌آموز با اختلال یادگیری بود که با روش نمونه‌گیری در دسترس و بر اساس معیارهای ورود به مطالعه انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گواه (15 نفر) گمارش شدند. گروه آزمایش تکالیف آموزش مبتنی بر استیم را طی هشت جلسه و هر هفته دو جلسه 45 دقیقه‌ای دریافت نمودند. مقیاس‌های مورد استفاده در این پژوهش شامل ارزیابی مشکلات یادگیری کلورادو (2011)، آزمون برج لندن شالیس(1982) و آزمون ان‌بک کایرچنر (1958) بود. داده‌های جمع‌آوری شده از طریق تحلیل کوواریانس تک متغیره و با استفاده از نرم افزار    نسخه 24 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. یافته‌ها نشان داد که آموزش به روش پروژه محور استیم بر بهبود و تقویت حافظه فعال و حل مساله دانش‌آموزان اختلال یادگیری تاثیر‌گذار است (01/0p<). همچنین بین میانگین حل‌مساله (075/0= ?p²، 150/0=P) و حافظه فعال (023/0= ?p²، 429/0=P) دانش‌آموزان گروه آزمایش و گواه در پس‌آزمون تفاوت معناداری وجود دارد. از آن‌جا که دانش‌آموزان با مشکلات یادگیری به طور معمول در مدارس عادی حضور دارند و نیازهای آنها نادیده انگاشته می‌شود، در نظر گرفتن یافته‌های این مطالعه از این لحاظ حائز اهمیت است که ایجاد یک برنامه‌ مدون جهت تشخیص زودهنگام و مداخلات موثر برای این دانش‌‌آموزان ضروری به نظر می‌رسد. همچنین توجه به کارکردهای اجرایی از جمله حل‌مساله و حافظه فعال به عنوان عمده‌ترین مولفه‌های شناختی نباید مورد غفلت قرار گیرد.

هدف اصلی مطالعه بررسی رابطه خودتنظیمی هیجانی و خودشناسی انسجامی با والدگری والدین دارای کودکان کم‌توان ذهنی با نقش میانجی تاب‌آوری بود. جامعه آماری شامل والدین کودکان کم‌توان ذهنی در کرمانشاه (سال ????) بود که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. حجم نمونه 315 نفر بر اساس تعداد پارامترهای مدل برآورد شده و با معیارهای ورود و خروج انتخاب شدند. داده‌ها با پرسشنامه‌های استاندارد  خودتنظیمی هیجانی (گراتز و رومر، ????)، خودشناسی انسجامی (قربانی و همکاران، ????)، سبک والدگری (رابینسون و همکاران، ????) و تاب آوری (کونور و دیویدسون، ????)  گردآوری شده و تحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای  -26  و  martPLS3  به روش ضریب همبستگی و رگرسیون انجام شد و بررسی برازش داده ها نیز با روش آماری معادلات ساختاری  EM  صورت گرفت. نتایج نشان داد تاب‌آوری نه تنها به طور معناداری از خودتنظیمی هیجانی با ضریب (116/0 و 035/0=p) و خودشناسی انسجامی با ضریب (163/0 و 04/0=p) تاثیر می‌پذیرد، بلکه با قدرت قابل توجهی (ضریب 695/0 و 000/0=p) بر والدگری والدین دارای کودکان کم توان ذهنی تاثیرگذار است. نتایج نشان می‌دهد که ارتقا کیفیت والدگری بیش از آنکه مستقیما از مهارت‌های هیجانی یا هویتی والد تاثیر بپذیرد از طریق تقویت تاب‌آوری آنها صورت می‌گیرد. تاب‌آوری کانالی است که مدیریت هیجانی و ثبات هویتی را به والدگری سازگارانه و حمایتی تبدیل می‌کند. بنابراین، مهارت‌های خودتنظیمی هیجانی و خودشناسی انسجامی والدینِ کودکان کم‌توان ذهنی هم به‌صورت مستقیم و هم از طریق افزایش تاب‌آوری در بهبود والدگری و رفتارهای سازگارانه آن‌ها نقش دارند.

دوره نوجوانی دوره‌ای از تحول است که با تغییرات شناختی عاطفی و رفتاری مشخص می‌شود، این تغییرات علاوه بر تاثیرات مثبت، ممکن است فشارهایی را بر نوجوانان تحمیل کند. یکی از مسائل شایع، در این دوران پرخاشگری است. نوجوانان پرخاشگر معمولاً توانایی کنترل رفتار خود را ندارند، و از عرف و فرهنگ جامعه خود پیروی نمی‌کنند. با توجه به نقش نوجوانان در رشد آینده کشور و افزایش رفتارهای پرخاشگرانه در جامعه (وکیلی و همکاران، 1400) پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کمال‌گرایی منفی و نگرانی از تصویر بدنی با پرخاشگری نوجوانان با نقش واسطه‌ای مشکل در تنظیم هیجان در مدارس کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه در سال 1402-1403 بود، که با استفاده از فرمول کوکران تعداد380 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده پرسشنامه پرخاشگری (باس و پری 1992) و پرسشنامه نگرانی از تصویر بدنی (لیتلیتون و همکاران، 2005)، پرسشنامه کمال‌گرایی (تری شورت و همکاران1995) و فرم کوتاه پرسشنامه دشواری در تنظیم هیجان (جوربرگ و همکاران، 2016) بود. با استفاده از نرم افزارهای    و Mplus داده‌های حاصل از پرسشنامه‌ها به روش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بررسی شاخص‌های برازش مدل (2621 DF=، 3348.519 ?2= 93/0CFI=، 93/0=TLI، 07/0SRMR=، 03/0 (RMSEA= نشان داد که مدل پژوهش از برازش خوبی با داده‌ها برخوردار است. همچنین طبق نتایج به دست آمده میان متغیرهای کمال‌گرایی منفی با مشکل در تنظیم هیجان (001/0P<، 488/0 r=) پرخاشگری و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 480/0 r=)، متغیرهای مشکل در تنظیم هیجان با پرخاشگری (001/0P<، 497/0 r=) و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 428/ 0 r=)، پرخاشگری با نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، r=) رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که کمال‌گرایی منفی قوی‌ترین پیش‌بینی کننده پرخاشگری در این مدل است. نتایج نشان داد که نارضایتی از تصویر بدنی به‌طور غیرمستقیم و معناداری منجر به افزایش پرخاشگری می‌شود (? = 0.048, p = 0.022). این رابطه از طریق متغیر میانجی مشکل در تنظیم هیجان برقرار است، به این معنا که نارضایتی از بدن فرد باعث می‌شود توانایی تنظیم هیجان کاهش یابد و این کاهش، بروز رفتارهای پرخاشگرانه را افزایش می‌دهد. همچنین، کمال‌گرایی منفی نیز دارای اثری غیرمستقیم و معنادار بر پرخاشگری است (? = 0.094, p = 0.018)، کمال‌گرایی منفی به‌ واسطه‌ی اختلال در تنظیم هیجان، راه را برای بروز پرخاشگری هموار می‌کند. این یافته‌ها علاوه بر غنی‌سازی ادبیات نظری، می‌توانند مبنایی برای طراحی برنامه‌های تربیتی و مشاوره ای در مدارس قرار گیرند، برنامه هایی که با هدف افزایش احساس رضایت شخصی، کنارگذاشتن ملاک های غیرواقع بینانه و بکارگیری   بهینه راهبردهای تنظیم هیجان ،   زمینه ساز کاهش پرخاشگری در نوجوانان شوند.   

هدف این پژوهش بررسی نقش میانجی سبک‌های مقابله‌ای در رابطه بین پایستگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر کرمانشاه بود. این مطالعه از نوع توصیفی ـ همبستگی بوده و برای تحلیل روابط میان متغیرها از مدل‌سازی معادلات ساختاری استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ????-???? بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای، ??? نفر انتخاب شدند؛ پس از حذف ?? پرسشنامه به دلیل معیارهای خروج، داده‌های ??? دانش‌آموز در تحلیل‌ها وارد گردید. ابزارهای گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه پایستگی تحصیلی مارتین و مارش (2008) و پرسشنامه راهبردهای مقابله‌ای بیلینگز و موس (1984) بودند و پیشرفت تحصیلی نیز از طریق معدل پایان سال اندازه‌گیری شد. جهت تحلیل اطلاعات از نرم افزار   -26 و AMOS-24 استفاده شد. نتایج تحلیل مدل معادلات ساختاری نشان داد بین پایستگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (?=0.324، p=0.001) و بین پایستگی تحصیلی و راهبردهای مقابله‌ای مسئله‌مدار نیز رابطه مثبت و معنادار مشاهده شد (?=0.298، p=0.001). در مقابل، پایستگی تحصیلی با راهبردهای مقابله‌ای هیجان‌مدار رابطه منفی و معنادار داشت (?=-0.307، p=0.001). همچنین، راهبردهای مقابله‌ای مسئله‌مدار به‌طور مستقیم با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنادار داشتند (?=0.667، p=0.001)، در حالی که رابطه بین راهبردهای هیجان‌مدار و پیشرفت تحصیلی معنادار نبود (?=0.11، p=0.078). تحلیل اثرات غیرمستقیم نشان داد پایستگی تحصیلی از طریق سبک‌های مقابله‌ای، به‌ویژه رویکرد مسئله‌مدار، با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد (?=0.55، p=0.001). به‌طور کلی، یافته‌ها بیانگر نقش کلیدی پایستگی تحصیلی و به‌کارگیری سبک‌های مقابله‌ای مسئله‌مدار در ارتقای پیشرفت تحصیلی هستند، در حالی که تکیه بر راهبردهای هیجان‌مدار می‌تواند اثرات منفی بر توانایی حفظ تلاش و انگیزه تحصیلی داشته باشد. نتایج این پژوهش ضرورت آموزش و تقویت مهارت‌های مقابله‌ای سازنده را در برنامه‌های مدرسه‌محور به‌منظور افزایش پایداری و موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان برجسته می‌سازد.   

   چکیده توجه و پیشرفت تحصیلی از مولفه‌های حیاتی موفقیت دانش‌آموزان در دوره ابتدایی محسوب می‌شوند. پژوهش‌های اخیر بر نقش اثربخش تمرینات ذهن‌آگاهی، به‌ویژه رویکردهای مبتنی بر عمل، در ارتقای این مهارت‌ها تاکید دارند. هدف این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل بر توجه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهر کرمانشاه بود. این مطالعه از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهر کرمانشاه با جمعیتی حدود ?????? نفر بود. نمونه‌گیری به روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام شد؛ در این راستا، ناحیه ? از بین سه ناحیه آموزش‌وپرورش شهر کرمانشاه انتخاب شد، سپس یک مدرسه و از آن مدرسه دو کلاس به‌صورت تصادفی برگزیده شدند. حجم نمونه شامل ?? دانش‌آموز (?? نفر در گروه آزمایش و ?? نفر در گروه کنترل) بود. گروه آزمایش به مدت ? جلسه ?? تا ?? دقیقه‌ای، پروتکل ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل را دریافت کرد. ابزارهای اندازه‌گیری شامل آزمون ثبت توجه (سنجش زمان کل، خطای ارتکاب و خطای حذف) برای سنجش توجه و نمرات تحصیلی دانش‌آموزان در آزمون‌های استاندارد شده دروس فارسی و ریاضی برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی بود. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار    24 و روش تحلیل کوواریانس تجزیه‌وتحلیل شدند. نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که مداخله ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل تاثیر معناداری بر توجه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی داشت. این مداخله منجر به بهبود معنادار توجه شد که با کاهش خطای حذف، خطای ارتکاب و کل زمان آزمون در گروه آزمایش همراه بود. همچنین، تاثیر معناداری بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مشاهده شد که شامل افزایش نمرات دروس فارسی و ریاضی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل بود. میانگین‌های تعدیل‌شده نیز تاییدکننده عملکرد بهتر گروه آزمایش در توجه (کاهش خطاها و زمان) و پیشرفت تحصیلی (افزایش نمرات) بود (p < 0.001). نتایج این پژوهش به‌روشنی نشان می‌دهد که آموزش ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل یک رویکرد موثر برای ارتقای توجه و بهبود پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی است. این یافته‌ها شواهد علمی ارزشمندی را برای طراحی و اجرای برنامه‌های آموزشی مبتنی بر ذهن‌آگاهی در مدارس ابتدایی ایران فراهم می‌آورد و می‌تواند برای معلمان، مشاوران تحصیلی و برنامه‌ریزان آموزشی در جهت ارتقای عملکرد شناختی و تحصیلی دانش‌آموزان مفید باشد. کلیدواژه‌ها: ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل، توجه، پیشرفت تحصیلی، دانش‌آموزان ابتدایی.

ب چکیده پژوهش حاضربا هدفبررسی نقش میانجی بد تنظیمی هیجانی دررابطهتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنت دردانشجویانانجام شد.این مطالعه درقالبپارادایم اثباتگرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدلآزمایی معادالت ساختاری انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضرشاملدانشجویان دانشگاههای شهر کرمانشاهدر سال تحصیلی1404-1403بودندکه از بین آنها و با استفاده از روشنمونه گیریتصادفی523نفر انتخاب شد.دادهها با استفاده از پرسشنامهاستفادهمشکل ساز از اینترنت فرم کوتاه(PIUQ-SF-6،)نسخه کوتاه مقیاسبد تنظیمی هیجانی(DERS-16)، مقیاس تحریفهای شناختی بین فردی(ICDS) و مقیاس انعطاف پذیری شناختی(CFI)جمعآوریشد. برایتحلیلدادهها از نرمافزار   27.0وPLS- SEMاستفاده شد.بر اساس نتایج به دست آمدهشاخصهای برازش مدل مفهومی،روایی همگرا، پایایی سازه، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ مطلوب و شاخص فورنل-الرکر وHTMTنیز حاکی از رعایت شدن شرایطشاخصهای روایی واگرا بین متغیرهای مکنون و آشکار در مدل مفهومی مورد بررسی بود.نتایجبهدستآمدهازمدلسازیمعادالت ساختاری حاکی ازرابطه مستقیم انعطاف پذیری شناختیبا بد تنظیمی هیجانی(001/0>P=؛933/5=t؛206/0-=?)،رابطه مستقیم بین انعطاف پذیری شناختی و استفاده آسیب زا از اینترنت(381/0P=؛876/0=t؛030/-0=?)،رابطه مستقیم درک نادرست بابد تنظیمی هیجانی(015/0>P=؛449/2=t؛179/0=?)،رابطه مستقیم درک نادرست بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛264/4=t؛311/0=?)،رابطه مستقیم بین بد تنظیمی هیجانی بااستفاده آسیب زا از اینترنت (001/0>P=؛854/4=t؛286/0=?)،رابطه مستقیم بین طرد بابد تنظیمی هیجانی(019/0P=؛344/2=t؛135/0=?)، بین طرد بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛425/4=t؛251/0=?)ورابطه مستقیمبین انتظارات غیر واقعی با بد تنظیمی هیجانی(01/0>P=؛355/3=t؛218/0=?)بود.قابل ذکر است کهبین انتظارات غیر واقعی بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛854/4=t؛286/0=?)رابطه معناداری گزارش نشد.در مجموع بیش از65درصد از رفتار استفاده آسیب زا از اینترنت در دانشجویانبا استفاده از متغیرهای پیشبین و میانجیقابل تبیین بودکهمیزان متوسط رو به باالدر نظر گرفته میشود. شایانذکر است که بد تنظیمی هیجانی درمسیر رابطهتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنت دردانشجویاننقش میانجی جزئی تاییدی داشتند.ایننتایج اهمیت شناسایی میانجیهای بالقوه در رابطه بینتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنتدردانشجویانرا مورد تاکید قرار دادتا به توسعه شیوههای غربالگری و مداخلهایمبتنی بر شواهد در جهت کاهش آسیبهای ناشی از استفاده آسیب زا از اینترنتبرای دانشجویان و دانش آموزان، کمک کنند  

   معلولان جسمی–حرکتی به دلیل محدودیت‌های حرکتی، در انجام فعالیت‌های روزمره با چالش مواجه‌اند و نقش والدین در رشد و توانمندسازی آنان بسیار مهم است. این پژوهش با هدف واکاوی شاخص‌های فرزندپروری والدینِ افراد شاغل دارای معلولیت جسمی–حرکتی انجام شد. روش پژوهش کیفی با رویکرد پدیدارشناختی بود. جامعه آماری شامل والدین افراد شاغل دارای معلولیت جسمی–حرکتی در استان کرمانشاه (????) بود و نمونه‌گیری به شیوه هدفمند انجام گرفت. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های بی‌ساختار گردآوری و با روش کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند. یافته‌ها سه مقوله اصلی شامل «راهبردهای معطوف به فرزند»، «راهبردهای معطوف به والد» و «راهبردهای معطوف به بافت» را آشکار ساخت. نتایج بیانگر نقش فعال والدین در شکل‌دهی مسیر شغلی و اجتماعی فرزندان و ضرورت طراحی مداخلات حمایتی و آموزشی برای خانواده‌ها با هدف ارتقای استقلال و کیفیت زندگی این افراد بود.   

   دانش‌آموزان به عنوان یکی از ارکان مهم جامعه در دستیابی به هدف‌های نظام تعلیم و تربیت کشور جایگاهی خطیر و نقشی اثرگذار دارند. یکی از عناوینی که نظام آموزش و تربیت کشور با آن مواجه می‌باشد مبحث اهمال‌کاری محصلان است، اهمال‌کاری تحصیلی به ‌عنوان به عقب انداختن تعمدی تکالیف و وظایف تحصیلی، با وجود آگاهی از عواقب آن، مسئله‌ای شایع در میان دانش‌آموزان می‌باشد. در این راستا پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه راهبردهای ‌نظم‌جویی ‌شناختی ‌هیجان و خودتنظیمی ‌تحصیلی با اهمال‌کاری ‌تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه با نقش میانجی خودکارآمدی انجام شد. روش پژوهش حاضر به لحاظ هدف در زمره تحقیقات بنیادی و به لحاظ جمع‌آوری اطلاعات جزء تحقیقات توصیفی ‌همبستگی از نوع مدلیابی معادلات‌ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل همه دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه بود که در سال تحصیلی 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند؛ که از بین آن‌ها 310 نفر از دانش‌آموزان با روش نمونه­گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. اعضای نمونه پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی (2001)، پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی سواری و عرب زاده (1392) و پرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران (1982) تکمیل کردند که طی فرآیند مشخص توزیع و داده‌های حاصل از آن‌ها به دو صورت توصیفی و استنباطی با نرم‌افزارهای   -28و AMOS-24 مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. یافته‌ها نشان داد که مدل مفروض این پژوهش از برازش مناسبی در نمونه مورد مطالعه برخوردار است. به علاوه بررسی‌ها نشان دادکه راهبردهای نظم‌‍‍‍‍‍‍‍‍‌جویی‌ شناختی هیجان با اهمال‌کاری تحصیلی ارتباط دارد و در این بین خودکارآمدی نقش میانجی معنادار را ایفا می‌کند (05/0>p) و همچنین خودتنظیمی تحصیلی با اهمال‌کاری با میانجی‌گری خودکارآمدی نیز ارتباط معنادار دارد (05/0>p). براساس یافته‌های این پژوهش با تقویت دانش‌آموزان جهت استفاده صحیح از راهبردهای نظم‌جویی شناختی هیجان و مهارت‌های خودتنظیمی تحصیلی و به دنبال آن افزایش خودکارآمدی می توان اهمال‌کاری را در آن‌ها کاهش داد.

نوجوانان با توجه به اینکه آینده سازان جامعه هستند و از طرف دیگر چون از لحاظ زیستی در سن حساسی قرار دارند، نیازمند توجه بیش از پیشی می باشند. با توجه به افزایش رفتارهای خودجرحی غیرانتحاری در میان نوجوانان که گاهاً منجر به آسیب‌های فیزیکی جدی می‌شود؛ مطالعه و پژوهش در مورد علل این رفتارها ، عوامل پیش بین، عوامل همبسته و درمان این رفتارها از اهمیت بالایی برخوردار است. بدین منظور هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین سبک‌های فرزندپروری و افکار خودآیند با رفتارهای خودجرحی غیر انتحاری در نوجوانان شهر کرمانشاه با میانجیگری تنظیم هیجان است. این پژوهش کمی است و با توجه به هدف آن در زمره تحقیقات کاربردی قرار می‌گیرد. از لحاظ جمع آوری اطلاعات جز تحقیقات توصیفی همبستگی از نوع مدل یابی معادلات ساختاری است. جامعه پژوهش شامل همه نوجوانان دختر و پسر شهر کرمانشاه درسال تحصیلی 1403-1402 بود. نمونه مورد مطالعه 45? نفر از دانش آموزان شهر کرمانشاه هستند که با روش نمونه‌گیری تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه آسیب به خود عمدی گراتز (????)، پرسشنامه افکار خودآیند کندال و هالون (1980)، دشواری در تنظیم هیجانی گراتز و رومر (????)و پرسشنامه سبک‌های فرزندپروری یانگ)(YPI) 1999) بود که طی فرایند از پیش تعیین شده توزیع و داده‌های حاصل از آنها با نرم‌افزارهای    24   و Amos 24 تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد، متغیر افکار خود آیندمنفی با متغیرهای دشواری تنظیم هیجان(035/0r = و 05/0p <) و رفتار خودجرحی غیر انتحاری(048/0r = و05/0p <) رابطه همبستگی دارد. در متغیر سبک فرزندپروری، طرحواره های (رهاشدگی، شکست، آسیب پذیری، خود تحول نیافته (گرفتار)، بازداری هیجانی، معیار سختگیرانه، نقص/شرم، منفی گرایی، وابستگی، بی اعتمادی و تنبیه) با دشواری تنظیم هیجان رابطه مستقیم دارد(0r > و 05/0p <). در متغیر سبک فرزندپروری؛ طرحواره های (محرومیت عاطفی، اطاعت، ایثار، استحقاق، پذیرش جویی و خویشتن داری) با دشواری تنظیم هیجان رابطه معکوس دارد(0r < و 05/0p <). همچنین طرحواراه های (طرحواره های رهاشدگی، شکست، آسیب پذیری، خود تحول نیافته (گرفتار)، اطاعت، بازداری هیجانی، معیار سختگیرانه، منفی گرایی، وابستگی، بی اعتمادی و تنبیه) با متغیر رفتار خودجرحی غیر انتحاری رابطه مستقیم دارد(0r > و 05/0p <). و طرحواراه های (محرومیت عاطفی، نقص/شرم، ایثار، استحقاق، پذیرش جویی و خویشتن داری) با متغیر رفتار خودجرحی غیر انتحاری رابطه مستقیم دارد(0>r   و 05/0p <). اما طرحواره های متغیر سبک فرزندپروری با متغیر افکار خود آیندمنفی رابطه همبستگی ندارد. بر اساس یافته های پژوهش حاضر توجه به مهارت های تنظیم هیجان و افکار خودآیند منفی و همچنین در نظرگرفتن سبک های فرزندپروری می تواند نقش مهمی در کاهش رفتارهای خودجرحی غیرانتحاری نوجوانان داشته باشد. مدل مفهمومی پژوهش از برازش مناسبی برخودار بود.      

این پژوهش با هدف درک بهتر پیش‌بینی افکار خودکشی در میان دانشجویان شهر ایلام، به بررسی نقش حس انسجام، سبک‌های اسنادی و تنظیم شناختی هیجان به عنوان یک عامل میانجی پرداخت. این مطالعه از روش توصیفی-همبستگی با رویکرد مدل معادلات ساختاری بهره گرفت. جامعه آماری این تحقیق، کلیه دانشجویان دانشگاه‌های مختلف شهر ایلام در سال‌های 1402 تا 1403 بودند. از میان این جامعه، 384 دانشجو به صورت تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های استاندارد شامل پرسشنامه افکار خودکشی بک و همکاران (1979)، پرسشنامه حس انسجام آنتونووسکی (1993)، پرسشنامه سبک‌های اسنادی پترسون و همکاران (1983) و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایج (2006) جمع‌آوری گردید. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل عاملی تاییدی، تحلیل مسیر و مدل معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای    و AMOS انجام شد. نتایج نشان داد که مدل ساختاری پیش‌بینی افکار خودکشی دانشجویان، بر اساس حس انسجام و سبک‌های اسنادی با نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان، برازش مناسبی دارد. به طور مشخص، حس انسجام و سبک‌های اسنادی نه تنها به طور مستقیم بر افکار خودکشی تاثیرگذار هستند، بلکه از طریق تنظیم شناختی هیجان نیز می‌توانند بر این افکار تاثیر بگذارند. این یافته‌ها نشان‌دهنده اهمیت درک و مداخله در این عوامل برای پیشگیری از افکار خودکشی در میان دانشجویان است. واژه های کلیدی: افکار خودکشی، سبک های اسنادی، حس انسجام، تنظیم شناختی هیجان   

  خودکشی جز عوامل مهم سلامت روان است که در دانشجویان شیوع بالایی دارد. خودکشی یک فرایند چندمرحله‌ای است که با افکار خودکشی شروع می‌شود و بهترین مرحله برای اقدام و بررسی آن مرحله افکار خودکشی است. عوامل روان‌شناختی نقشی تعیین‌کننده دررابطه‌با تبیین خودکشی و افکار خودکشی دارند که در چند دهه اخیر موردتوجه محققین قرارگرفته است این تحقیق به دنبال بررسی نقش میانجی تنظیم هیجان در ارتباط بین باورهای فراشناختی و خود شفقت‌ورزی با افکار خودکشی بود. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه افکار خودکشی بک، خود شفقت‌ورزی ریس، تنظیم هیجان گراس و باورهای فراشناختی ولز استفاده شد. جامعه این پژوهش شامل دانشجویان مشغول به تحصیل در نیمسال اول ????-???? دانشگاه رازی بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس تعداد 422 (211 مرد و 211 زن) نفر انتخاب شد، برای آزمون مدل پیشنهادی، از مدل یابی معادلات ساختاری با کمک نرم‌افزار Mplus استفاده شد. نتایج شاخص‌های برازندگی حاکی از برازش مدل پیشنهادی بود. شاخص تقسیم مجذور کای بر درجه آزادی کمتر از 5، شاخص ریشه میانگین مجذورات خطای برآورد (RMSEA) کمتر از 8/0 و شاخص ریشه میانگین مربعات باقیمانده استاندارد (SRMR) کمتر از 1/0 و شاخص‌های برازش تطبیقی CFI و توکرلوییس TLI بیشتر از 8/0 است. این نتایج نشان می‌دهد که تمامی شاخص‌های برازش مدل حاضر در دامنه مطلوبی قرار دارند. ضرایب مسیرهای مدل پیشنهادی نشان داد که بین خودشفقت ورزی و افکار خودکشی، بین تنظیم هیجان و افکار خودکشی رابطه منفی و معنادار وجود دارد. بین باورهای فراشناختی و تنظیم هیجان، خودشفقت ورزی و تنظیم هیجان رابطه مثبت و معنادار وجود داشت. هرچند که رابطه مستقیم بین باورهای فراشناختی و افکار خودکشی وجود نداشت، اما باورهای فراشناختی از طریق تنظیم هیجان رابطه منفی و معنادار با افکار خودکشی داشت. هم‌چنین تنظیم هیجان نقش میانجی بین خودشفقت ورزی و افکار خودکشی داشت (01/0>p)؛ و نیز یافته‌های پژوهش نشان‌دهنده اهمیت باورهای فراشناختی و خودشفقت ورزی بر افکار خودکشی با نقش میانجی تنظیم هیجان بود.

پیری یکی از مهم‌ترین مراحل زندگی انسان است که در آن، سالمند با طیف وسیعی از تغییرات بخصوص در حیطه سلامتی جسمانی و روان‌شناختی مواجه می‌شود. با توجه به افزایش جمعیت سالمندان در آینده‌ای نزدیک در ایران، شناخت وضعیت این گروه سنی در حوزه‌های مختلف ازجمله سلامت جسمی و بهداشت روان بیش از پیش اهمیت پیدا‌ کرده است و توجه به این قشر را ضروری کرده است. بنابراین این پژوهش با هدف بررسی رابطه سبک‌های دلبستگی با پیری موفق و اضطراب مرگ با میانجی‌گری تاب‌آوری انجام شد. مطالعه حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) بود.جامعه آماری شامل سالمندان با حداقل 60 سال سن ساکن استان کرمانشاه در سال 03-1402 بود که از بین آن‌ها 332 نفر (176 نفر مرد و 156 نفر زن) به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. اعضای نمونه پرسشنامه‌های پیری موفق زنجری، اضطراب مرگ تمپلر، سبک‌های دلبستگی کولینز و رید و تاب‌آوری کانرو دیویدسون را تکمیل کردند. درنهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم‌افزار   -24 و AMOS-24 مورد تجزیه‌وتحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که مدل مفروض این پژوهش از برازش مناسبی در نمونه موردمطالعه برخوردار است. یافته‌ها نشان داد که سبک‌های دلبستگی با پیری موفق رابطه دارد( 05/0P<) و متغیر تاب‌آوری در این بین نقش میانجی معنادار را ایفا می‌کند( 01/0P<). همچنین نتایج نشان داد که سبک‌های دلبستگی با اضطراب مرگ رابطه دارد( 05/0P<) و تاب‌آوری می‌تواند نقش میانجی در این رابطه داشته باشد ( 01/0P<). از آن‌جایی که ارتقای پیری موفق در جوامع سالمند اهمیت فزایندهای پیدا کرده است یافته‌ها بر اهمیت رابطه پیری موفق و اضطراب مرگ با تاب‌آوری و سبک‌های دلبستگی تاکید می‌کند. همچنین، مفهوم پیری موفق با پرداختن به مفاهیم سلامت جسمانی، سلامت روان، مشارکت اجتماعی، سازگاری با تغییرات زندگی و کیفیت کلی زندگی بر ترویج یک رویکرد جامع برای بهزیستی در سالمندان تاکید دارد.  

  پژوهش حاضر با هدف بررسی الگوی ساختاری تعارض زناشویی بر‌اساس سبک‌های دلبستگی و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با میانجی‌گری شفقت خود در زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره شهرکرمانشاه انجام شد. طرح پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوج‌هایی بود که در سال ???? به مراکز مشاوره شهر کرمانشاه مراجعه کردند که از میان آن‌ها 210 نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. آزمودنی‌ها پرسشنامه‌‌های شفقت خود (SCS)، طرحواره‌های ناسازگار اولیه (YSQ-SF)، سبک‌های دلبستگی کولینز و رید (RAAS) و تعارض زناشویی (MICQ) را تکمیل نمودند. سپس داده‌ها از طریق آزمون‌ آماری ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌یابی معادلات ساختاری از طریق نرم افزارهای   -26 و AMOS-24 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج تحلیل آماری نشان داد که الگوی ساختاری تعارض زناشویی براساس سبک‌های دلبستگی و طرحواره‌های ناسازگاراولیه با میانجی‌گری شفقت خود در زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره از برازش مطلوبی برخوردار است. یافته‌ها مشخص کرد بین سبک‌های دلبستگی (ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با شفقت خود، شفقت خود با تعارض زناشویی و همینطور بین سبک‌های دلبستگی(ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با تعارض زناشویی به طور مستقیم و علاوه‌بر‌این سبک‌های دلبستگی(ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و همینطور طرحواره‌های ناسازگار اولیه از طریق شفقت خود با تعارض زناشویی به‌طور غیر‌مستقیم رابطه دارند. بنابراین نتایج پژوهش حاضر جنبه‌های پنهان تعارض زناشویی را آشکار و درک بهتری از این موضوع را برای روان‌درمانگران شاغل در این حوزه ایجاد می‌کند.

با توجه به تاثیرات تبعیضات ادراک شده بر سلامت روان و جسمی افراد، این پژوهش با هدف بررسی رابطه تبعیض ادراک شده با عزت نفس و سلامت روان در قومیت‌‌های مختلف شهر کرمانشاه انجام گرفت. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود.جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی جوانان 20 تا 40 سال ساکن در شهر کرمانشاه در سال 1399 بود که از میان آنها 200 نفر به روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسش نامه‌های تبعیض قومی ادراک شده کوکلی و همکاران، عزت نفس آیزنک و سلامت عمومی گولدبرگ پاسخ دادند. در نهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم افزار   _21 تجزیه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که تبعیض قومی ادراک شده با عزت نفس و سلامت عمومی در ارتباط است؛ بدین گونه که هر چه تبعیض ادراک شده افزایش یابد احتمال ابتلا به اختلالات روانی بیشتر و عزت نفس کمتر می‌شود.

   تخریب میراث فرهنگی مهم‌ترین و اساسی­ترین مصداق از وندالیسم است که امروزه کشور به‌شدت با آن روبروست. این مسئله در استان کرمانشاه به دلیل تعدد آثار باستانی نیز به‌وضوح روشن است. اگرچه در سطح ملی و جهانی عوامل مختلفی برای وندالیسم برشمرده شده که ریشه در مسائل جامعه­شناختی، اقتصادی و رواشناختی دارند، اما هنوز این مسئله در ارتباط با میراث فرهنگی استان کرمانشاه از نقطه نظر روانشناختی موردبررسی قرار نگرفته است. هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه ویژگی‌های شخصیتی با تخریب آثار باستانی با میانجی‌گری ناکامی توسط بازدیدکنندگان با تمرکز بر شهر کرمانشاه است. با توجه به اینکه در این پژوهش از داده‌های کمی و کیفی استفاده‌شده است، لذا پژوهش حاضر از حیث نوع داده و نحوه گردآوری و تحلیل داده‌ها از نوع تحقیقات ترکیبی است. در بخش کیفی (مصاحبه نیمه ساختاریافته) با استفاده از فهرستی از وندال ها که از سازمان‌های متولی (شهرداری و دادگستری) شهر کرمانشاه به روش نمونه‌گیری قضاوتی و هدفمند که اقدام به تخریب اموال تاریخی- فرهنگی کرده‌اند، جمع‌آوری شد. همچنین در بخش کمی (پیمایش) از پرسشنامه دموگرافیک شامل شغل، تحصیلات، جنسیت، بومی- غیربومی، درآمد، سن و پرسشنامه سنجش ویژگی‌های شخصیتی (NEO-FFI) مک کری و کاستا(1985)، پرسشنامه احساس ناکامی گیلبرت و آلن(1998) و پرسشنامه محقق ساخته رفتارهای وندالیستی، استفاده شد. جامعه آماری تحقیق نیز شامل کلیه افراد بازید کننده از مناطق فرهنگی- تاریخی شهر کرمانشاه است. کل افراد بازدیدکننده 311 هزار نفر می‌باشند. با توجه به اینکه حجم نمونه زیاد بوده و امکان دسترسی به کلیه افراد وجود ندارد، لذا حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران و در سطح معنی‌داری 05/0، تعداد اعضا 384 نفر برآورد شد. در بخش مصاحبه نیمه ساختاریافته نیز افراد موردبررسی 23 نفر می‌باشند. داده‌های حاصل از مصاحبه نیز به‌وسیله نرم‌افزار مکس کیودا تحلیل شدند. همچنین، تحلیل داده‌های حاصل از پرسشنامه به روش معادلات ساختاری و ‌برای بررسی نقش میانجی از‌آزمون‌سوبل‌ و برای تعیین پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ و تعیین روایی پرسشنامه از روایی محتوایی استفاده شد. نتایج مصاحبه ها نشان داد که در رفتارهای وندالیستی که منجر به تخریب آثار تاریخی می‌شود چهار عامل ازهم‌گسیختگی شخصیت، ارتباط با دوستان خرابکار، نحوه گذراندن اوقات فراغت و نوع رفتار افراد تاثیرگذار است. نتایج تحقیق نشان داد که بین روان رنجورخویی، برون‌گرایی با ناکامی رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد. در مقابل، بین گشودگی نسبت به تجربه، سازگاری و وظیفه‌شناسی با ناکامی رابطه وجود دارد اما رابطه از نوع معکوس می باشد. همچنین، نتایج تحقیق نشان دادکه بین روان رنجورخویی و وظیفه‌شناسی با تخریب آثار باستانی رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد. در مقابل بین برون‌گرایی، گشودگی نسبت به تجربه و سازگاری با تخریب آثار باستانی رابطه وجود دارد اما رابطه از نوع معکوس می باشد. نتایج تحقیق بیانگر آن است که ناکامی بر رابطه‌ی بین روان رنجورخویی، برون‌گرایی، گشودگی نسبت به تجربه، سازگاری و وظیفه‌شناسی با تخریب آثار باستانی تاثیر دارد. همچنین، بین ناکامی با تخریب آثار باستانی رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد. پیشنهاد می‌شود دست­اندرکاران میراث فرهنگی در کرمانشاه به مسائل شخصیتی و همچنین، شناخت نیازهای افرادی که اقدام به تخریب آثار تاریخی می‌کنند را شناسایی و به این امر مهم بیشتر توجه نمایند.

   چکیده این پژوهش به بررسی چگونگی تکوین محله آناهیتا در شهر کرمانشاه می‌پردازد. رویکرد نظری پژوهش مبتنی بر آراء هانری لوفور در باب «تولید فضا» است. از نظریات و مفاهیم این نظریه‎پرداز، جهت شرح روندهای شکل‌گیری این محله در قالب سه بُعد فضایی (بازنمایی فضایی، فضای بازنمایی و عمل فضایی) و حق بر شهر سود جسته‌ایم. روش مورد استفاده اتنوگرافی است و تکنیک گردآوری داده‌ها شامل مشاهده، مصاحبه، تجربه زیسته و نقشه‌های ذهنی است. یافته‌های پژوهش نشان‌دهنده آن است که این محله در سه مقطع و برهه زمانی شکل گرفته است. ابتدا در سال 1357 ساخت آن شروع شد که مبتنی بر طرح جامع 1352 بود و با انقلاب 1357 ناتمام ماند. در سال 1359 با شروع جنگ عراق علیه ایران، این شهرک به محل اسکان آوارگان جنگی زیر نظر بنیاد امور مهاجرین جنگ تحمیلی تبدیل شد. با پایان جنگ، این محله به شهرداری واگذار گردید که با بی‌توجهی مدیران شهری و ساخت‌وسازهای بی‌ضابطه که با شیوه‌های مختلف (تصرف عدوانی، تصرف خزنده) صورت می‌گرفت، تبدیل به یک سکونتگاه غیررسمی و حاشیه‌ای شد. بر این اساس آنچه در روند تکوین این شهرک با توجه به آرای هانری لوفور اهمیت دارد، بُعد دوم یعنی فضای بازنمایی است و گواه این امر که محله آناهیتا در غیاب مدیران و برنامه‌ریزان شهری به صورت خودجوش و از درون زندگی روزمره تکوین یافته است. کلیدواژه‌ها:   آناهیتا، جنگ، مهاجرین، قصرشیرین، فضای بازنمایی.

   عوامل اصلی در تصادفات شامل سه عامل انسان ، وسیله نقلیه و جاده می باشد که در تمامی تصادفات وجود خطا و نابسامانی در یکی از سه عامل نام برده وجود دارد ، عوامل انسانی نقش بسیار مهمی در تصادفات دارد و مهمترین عامل در تصادفات نیز می باشد. ویژگی های شخصیتی میتوانند رفتارهای پر خطر رانندگی و درک افراد از سلامت و خطر را تحت تاثیر قرار دهد ، پژوهش حاضر با توجه به هدف ، کاربردی و شیوه اجرا همبستگی است که با هدف کلی بررسی و تبیین نقش پیش بینی کنندگی ویژگی های شخصیتی روان رنجوری ، هیجان خواهی   و عزت نفس با میانجی گری تنظیم هیجان در رفتار رانندگی مخاطره آمیز در رانندگان وسایل نقلیه سواری شهر کرمانشاه انجام شد . جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه رانندگان وسایل نقلیه سواری درون شهری کرمانشاه بود که با استفاده از فرمول کوکران   تعداد 384 نفر از رانندگان به روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند و با استفاده از پرسشنامه های هیجان خواهی زاکرمن(????) ، مقیاس عزت نفس روزنبرگ(????)، تست ? عامل شخصیتی نئو ، پرسشنامه رفتار رانندگی منچستر(????) و پرسشنامه تنظیم هیجان گراس مورد سنجش قرار گرفتند ، روابط بین متغیرهای پژوهش نیز با استفاده از آزمون مدل معادلات ساختاری و نرم افزار های      و amos   مورد بررسی   قرار گرفت و نتایج زیر بدست آمد : بین هیجان خواهی و رفتارهای پرخطر رانندگی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد، بین روان رنجوری و رفتار های پرخطر رانندگی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد، بین عزت نفس و رفتار های پرخطر رانندگی رابطه معناداری وجود ندارد وهم چنین مولفه تنظیم هیجان بین متغیر ها نقش میانجی گری معنا داری داشت . به طور کلی افراد با روان رنجوری و هیجان خواهی بالاتر ، رفتارهای پرخطر رانندگی بیشتری از خود نشان داده اما مولفه عزت نفس تاثیر چندانی بر رفتارهای پر خطررانندگی در افراد نداشت .

   در سده دوازده­خورشیدی، شهر کرمانشاه از شهرهای مهم سرحدات عثمانی و ایران بود. این شهر به عاملیت تجار، دیوان­سالاران و روحانیون، به یک شهر مهم تجاری در غرب ایران بدل شد. از آن زمان تا واخر سده چهارده خورشیدی، کرمانشاه اوج و فرودهای گسترده­ای را از سر گذراند. اگرچه زمینه کلی معیشت استان (ایالت سابق) متکی به کشاورزی بود ولی شهر ماهیتی غالبا تجاری بروکراتیک داشت و دارد. کالبد شهر از گذار از شیوه تولید پیشاسرمایه تا دوران تثبیت­یافته­تر سرمایه­داری شکل یافت. در این میان، یکی از محلات کنونی شهر کرمانشاه، محله بیست و دو بهمن است که ساخت آن از دهه چهل خورشیدی سده چهاردهم آغاز شد و امروزه به یکی از مراکز تمرکز سرمایه بدل شده­است. از این منظر مسئله پژوهش حاضر با عنوان "تاریخ زمین   در کرمانشاه (از دوران قاجار تا جمهوری­اسلامی)"، فهم چگونگی شکل­یابی شهر کرمانشاه با محوریت محله بیست و دو بهمن، در این برهه است. برای فهم چگونگی این تغییرات و زمینه­ این شکل­یابی نیاز است که در پهنه­ای عمیق­تر به مسئله پرداخت شود. مکتوب حاضر متکی به آرای دیوید هاروی است. هاروی بر این باور است که سرمایه برای باز تولیدش باید شهری شود و این امر از رهگذر سه چرخه سرمایه امکان پذیر می­شود. روش پژوهش حاضر تاریخی است که با اتکا به اسناد، گزارش­ها و سفرنامه­ها به تحلیل و بررسی موضوع مود نظر پرداخته شده­است. علاوه بر آن جهت بررسی برخی ابعاد مسئله، با 76 نفر مصاحبه نیمه­ساختار یافته­ انجام شد. مشاهده توصیفی نیز از دیگر تکنیک­های مورد استفاده در این پژوهش است. نتایج پژوهش حاکی از این امر است که شکل­یابی شهر از رهگذر خواست حکومت رخ داده­است. اعیان­سازی، جداگزینی لازمه بقای سرمایه است و مسئله زمین در ادامه تضاد کار و سرمایه قابل فهم است. مادامی که کار، در فرایند چپاول و بی ارزش شدن است، زمین در خدمت سرمایه و قوام­بخش آن است و توسعه افسانه­ایست که کارکرد اصلیش تعمیق مناسبات سرمایه و افزایش ضریب استثمار است و سلب مالکیت از نیروکار را تا سرحد امکان پیش­ می­برد و خانه­ به دوشی در پرت افتاده­ترین نقاط از سرمایه، وضعیت معمول و مطلوب نیروی کار می­شود و این­ها در بستر تاریخی رخ می­دهد که در آن، از زمان زایش دولت مدرن در ایران، دولت و سرمایه این­همان بوده­اند. کلید واژگان: کرمانشاه، زمین، پیشاسرمایه­داری، سرمایه­داری، کار.   

چکیده: توجه به ظاهر و متناسب بودن در هر دوره­ای وجود دارد اما گاهی این توجه به صورت افراطی و حساسیت شدید ظهور پیدا می­کند که دیگر طبیعی نبوده و تبدیل به اختلال بدریخت انگاری بدن شده و همین امر عملکرد فردی و اجتماعی فرد را تحت­تاثیر قرار می­دهد.این پژوهش با هدف بررسی نقش میانجی سوگیری توجه در رابطه بین تنظیم هیجان و افکار خودآیند منفی با نشانه های بدریخت انگاری در مراجعه کنندگان به مراکز زیبایی انجام شد.   با استفاده   از روش نمونه گیری در دسترس و با توجه به زیر مقیاس های متغیر های پژوهش ( به استثنای بدریخت انگاری بدنی) تعداد 180 نفر در نظر گرفته شد. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های اختلال بدریخت انگاری ربیعی و همکاران (1390) ، تنظیم هیجانی گرتز و روئمر (2004)، افکار خودآیند کندال و هالون (1980)، سوگیری توجه وودی چامبلس و گلاس (1997) استفاده گردید. برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری در فضای نرم افزاری PLS استفاده شد. یافته ها حاکی از آن بود که بین تنظیم هیجان با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه منفی و معناداری (220/0-)وجود داشته است. بین افکار خودآیند منفی با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه مثبت و معناداری (209/0)   وجود داشته است. بین سوگیری توجه و نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی با توجه به اینکه T-VALUE(233/0)می باشد مسیر تایید نگردید و رابطه­ی معناداری وجود نداشت.   همچنین تنظیم هیجان با میانجی‌گری سوگیری توجه با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه نداشته و در نهایت اینکه افکار خودآیند منفی با میانجی‌گری سوگیری توجه با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه ندارد. کلیدواژه: بدریخت انگاری بدنی، افکار خود آیند منفی، سوگیری توجه ، تنظیم هیجان.   

امروزه با افزایش آمار طلاق و ازدواج مجدد، موضوع فرزندان ناتنی و توجه به سازه های روانشناختی در تربیت، آموزش و مسایل سلامت روان آنها و سایر افراد خانواده از مسائل مهم در جوامع روانشناسی به ویژه در کشورهای توسعه یافته و یا در حال توسعه است. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین تاب آوری و دانش جنسی با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی، ماهیت آن توصیفی-پیمایشی و نحوه اجرای آن علی-همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوجین دارای فرزند ناتنی در شهر کرمانشاه می باشد. در پژوهش حاضر با استفاده روش نمونه گیری در دسترس تعداد اعضای نمونه از جامعه اصلی انتخاب شدند. از بین اعضای نمونه، 200 والد (100 والد زن و 100 والد مرد بر اساس معیارهای ورود انتخاب شدند. نحوه ی انتخاب و دسترسی به اعضای نمونه از طریق یافتن اطلاعات خانواده هایی که فرزند ناتنی دارند از طریق مدارس (به کمک مدیر و مشاور مدرسه)، از طریق مراکز مشاوره و روانشناسی (از طریق همکاری مدیر مراکز و همکاری مراجعین) و همچنین از طریق آشنایی خود پژوهشگر به واسطه فامیل بودن و دوستان محقق بود. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های صمیمیت زناشویی والکر و تامپسون (1983)، تنظیم هیجان گرانفسکی و همکاران (2001)، تاب آوری کانر و دیویدسون (????)، دانش جنسی آن هوپر (1992) استفاده شد. افراد نمونه مورد بررسی به علت شرایط بیماری کرونا به صورت آنلاین به پرسشنامه های طراحی شده در فرم نگار سایت گوگل به سوالات پاسخ دادند. برای بررسی نرمال بودن و همبستگی میان متغیرهای پژوهش، به ترتیب از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف و آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. همچنین برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری استفاده گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار IBM AMOS 24 استفاده شد. نتایج نشان داد که تاب آوری و دانش جنسی به صورت مستقیم با صمیمیت زناشویی ارتباط معناداری دارند(05/0?p). همچنین نتایج نشان داد تنظیم شناختی هیجان با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی رابطه معنادار دارد(05/0?p). سایر نتایج نشان داد که تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین تاب آوری و دانش جنسی با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی نقش میانجی ایفا می کند(05/0?p). بر این اساس می توان نتیجه گرفت از آنجا که روابط آشفته و مشکلات بین زوجین بر فرزندان تاثیر می گذارد، توجه به صمیمیت زوجین و آموزش سازه هایی همچون تاب آوری، دانش جنسی و کمک به تنظیم هیجان در زوجین می تواند در ایجاد صمیمیت بین زوجین با فرزند ناتنی تاثیرگذار باشد.   

   چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر نقش تمایز یافتگی خود، خوشبینی تحصیلی و هوش هیجانی در پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده در دانش­آموزان دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه­ آماری این پژوهش شامل کلیه دانش­آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 370 نفر بود که به صورت در دسترس انتخاب گردید. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های تمایز یافتگی خود (DSI- SH)، پرسشنامه خوش­بینی تحصیلی (اسچنن- موران و همکاران ؛2013)، مقیاس هوش هیجانی شات و همکاران (1998)، پرسشنامه انعطاف­پذیری شناختی دنیس و وندر وال (2010)(CFI)، پرسشنامه جو عاطفی خانواده هیل برن، استفاده شد. داده­های جمع­آوری شده توسط نرم­افزارهای    و AMOS و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ها نشان داد که تمایزیافتگی خود بر انعطاف­پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ خوش­بینی تحصیلی بر انعطاف-پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ خوش­بینی تحصیلی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده قادر به پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی در دانش­آموزان است؛ هوش هیجانی بر انعطاف­پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ هوش هیجانی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده قادر به پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی در دانش­آموزان است. نتیجه‌گیری: با توجه به اینکه سازگاری با مدرسه، یکی از ابعاد سلامتی است و به توجه بیشتری نیاز دارد، پیشنهاد می­شود در برنامه­های مدرسه، ارائه برنامه­های تخصصی در زمینه تمایزیافتگی خود، هوش هیجانی و خوشبینی تحصیلی و جو عاطفی خانواده که طبق این پژوهش کار بر روی این متغیرها متعاقباً انعطاف­پذیری شناختی دانش­آموزان را بهبود می­بخشد.    واژه‌های کلیدی:

   این پژوهش باهدف تعین رابطه سبک‌های والدینی و نشانه‌های افسردگی با میانجی گر انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی در نوجوانان انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. نمونه‌ای به تعداد 308 نفر از نوجوانان مدارس شهر کرمانشاه به روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورداستفاده، پرسشنامه‌های افسردگی کواکس، شیوه‌های فرزند پروری بامریند و اجتناب و همجوشی بودند. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای    نسخه 27 و Amos نسخه 24 انجام شد. یافته‌ها نشان داد که رابطه بین سبک های والدینی و نشانه های افسردگی معنادار بود، که جهت رابطه سبک مقتدارنه و نشانه های افسردگی منفی بود ولی جهت رابطه سبک مستبدانه و سهل گیرانه با نشانه های افسردگی مثبت بود، همچنین نشان داد رابطه سبک های مستبدانه و سهل گیرانه با انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی مثبت و معنادار بود، اما رابطه سبک مقتدرانه با انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی معنادار نبود، همچنین رابطه انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی و نشانه‌های افسردگی مثبت و معنادار بود، تاثیر غیرمستقیم سبک والدینی مستبدانه و سبک سهل گیرانه بر نشانه‌های افسردگی نوجوانان از طریق انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی معنادار شد، اما سبک مقتدرانه فقط به‌صورت مستقیم بر نشانه‌های افسردگی موثر بود، بدین ترتیب می‌توان گفت این مطالعه اهمیت والدین مثبت و ایجاد انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی نوجوانان را برای جلوگیری از خطر افسردگی نشان می‌دهد.

  that threatens the health and well-being of the individual and society and its prevalence among adolescents is common as one of the vulnerable groups. Behaviors that negatively affect adolescents' general growth and well-being, or prevent them from succeeding, as well as their future growth, are called high risky behaviors. Most studies confirm that environmental and family factors are associated with high-risk behaviors, but the aspect that seems to be less considered is personality and internal factors, so the aim of this study was to predict adolescents' high-risk behaviors based on Alexitymia and The Three Dark Traits of Personality mediated by Perceived Strees. For this purpose, a sample of 352 male and female high school students in Bukan city was selected by multi-stage cluster random sampling. Students replied to scales of Alexitymia,   The Three Dark Traits of Personality, Perceived Strees , and adolescent high-risk behaviors. Structural equation modeling was used to analyze the data. The results showed that there are positive and significant relationships between The Alexitymia and high-risk behaviors, Three Dark Traits and high-risk behaviors. Perceived stress also has a significant effect on adolescents' high-risk behaviors. The mediating role of perceived stress in the relationship between The Alexitymia and dark personality traits with high-risk behaviors was also confirmed; so Alexitymia and The Three Dark Traits of Personality predict more risky behaviors during perceived negative stre   Therefore, paying attention to these variables and trying to reduce the negative emotions affected by them can be effective in preventing and reducing high-risk behaviors. Keywords: High Risk Behaviors, The Alexitymia, The Three Dark Personality Traits, Perceived Stress, Adolescents

 چکیده:یکی از گروه های زنان سرپرست خانوار زنانی هستند که همسران آن ها به دلایل مختلف و جهت اعمال قانون در زندان به سر می برند.این گروه از زنان به لحاظ ساختاری و کنش با دیگر خانواده ها متفاوت بوده و در غیاب همسرانشان به عنوان سرپرست خانواده با مشکلات عدیده ای روبه رو هستند. از اهداف روانشناسی مثبت نگر که استفاده از توان بالقوه انسان برای رشد در مسیر مثبت اشاره دارد، بهزیستی روان شناختی است.پژوهش حاضر با هدف پیش بینی بهزیستی روانشناختی براساس تعهد زناشویی،تاب آوری و حمایت اجتماعی ادراک شده   زنان دارای همسر زندانی شهر پاوه انجام گرفت.طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه مورد مطالعه شامل کلیه زنان دارای همسر زندانی شهرستان پاوه در سال 1399 بود.با توجه به حجم جامعه،کل جامعه(100نفر )به روش نمونه گیری تمام شمار انتخاب گردید.شرکت کنندگان به پرسشنامه های بهزیستی روانشناختی ریف، تعهد زناشویی آدامز و جونز،تاب آوری کونور و دیویدسون و حمایت اجتماعی ادراک شده زمینت و همکاران پاسخ دادند. برای تحلیل داده­ها از رگرسیون خطی چند متغیره به روش گام به گام و ضریب همبستگی پیرسون   استفاده شد. یافته حاصل از پژوهش نشان داد خرده مقیاس   های اهمیت   تعهد به ازدواج(اخلاقی) و تصور از شایستگی فردی قادر به پیش بینی   بهزیستی روانشناختی زنان دارای همسر زندانی هستند و به کمک هم توانستند 16.7 درصد از تغییرات متغیر وابسته یعنی بهزیستی روانشناختی را تبیین کنند (p<0.05).همچنین هیچ یک از ضرایب همبستگی پیرسون بین مولفه های حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی روانشناختی معنی دار نشده اند براساس نتایج به دست آمده لزوم طرح ریزی مداخلات جامع و چند بعدی همراه با توجه بیشتر سازمان هایی چون زندان،بهزیستی،کمیته امداد و مراکز خیریه را مطرح می سازد.   

درگیری تحصیلی به عنوان یک عامل مهم تعیین کننده درراستای ایجاد موفقیت و زیربنای وپیشرفت تحصیلی،حالت عاطفی_شناختی پایداری است که از سه مولفه توانمندی،تعهد و جذب در یادگیری و تحصیل تشکیل شده است.هدف از پژوهش حاضر پیش بینی درگیری تحصیلی براساس باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در دانش آموزان است.روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده که جامعه اماری آن شامل دانش آموزان مقطع دوم متوسطه شهر همدان در سال تحصیلی ????-????بود.تعداد???نفر به روش نمونه گیری خوشه ای به عنوان نمونه آماری انتخاب شدندو پرسشنامه های درگیری تحصیلی (زرنگ????)،باورهای معرفت شناختی (شومر????)و توانایی های شناختی(نجاتی????)را تکمیل کردند برای تجزیه و تحلیل داده ها ازآزمون همبستگی پیرسون و رگزسیون چند گانه استفاده شد.نتایج حاکی ازآن بود که بین باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در سطح معنی دار ی رابطه وجود دارد و سهم باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در پیش بینی درگیری تحصیلی یکسان.یافته ها نشان دادند اگرداتش اموزان از باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی بیشتری بهره مندباشند درگیری تحصیلی افزونتری خواهندداشت.طبق یافته های بدست آمده ازپژوهش میتوان نتیجه گرفت ه در رلستای درگیری تحصیلی ‌ در نتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می توان نتیجه گرفت که در راستای درگیری تحصیلی و درنتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان میتوان باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی رامورد توجه قرارداد.واژه های کلیدی:درگیری تحصیلی،باورهای معرفت شناختی،توانایی های شناختی،دانش آموزان.   .

هدف پژوهش حاضر، تعیین نقش میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی در رابطه تعهد مذهبی واسترس انتظارات تحصیلی با بی‌صداقتی تحصیلی دانش آموزان بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه مدارس شهرستان روانسر در سال تحصیلی 1400-1399 به تعداد 1147 نفر بود که از این میان، تعداد 315 نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه‌های تعهد مذهبی ورثینگتون و همکاران (2003)، استرس انتظارات تحصیلی انگ و هوان (2006)، بی‌صداقتی تحصیلی مک کابی و تروینییو (1996) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری به کمک نرم افزار اسمارت پی‌ال‌اس استفاده شد. نتایج نشان داد که مدل با داده های پژوهش، برازش مناسبی دارد. خودکارآمدی تحصیلی به عنوان متغیر واسطه ای با تعهد مذهبی درون فردی رابطه مثبت و با استرس انتظارات تحصیلی و بی‌صداقتی تحصیلی رابطه منفی داشت. بین تعهد مذهبی میان فردی با خودکارآمدی تحصیلی رابطه ای یافت نشد. رابطه هر دو مولفه تعهد مذهبی با بی‌صداقتی تحصیلی منفی و استرس ناشی از انتظارات تحصیلی والدین-معلمان با بی‌صداقتی تحصیلی رابطه مثبت داشت. بین استرس ناشی از انتظارات تحصیلی شخصی با بی‌صداقتی تحصیلی رابطه معناداری یافت نشد. در نهایت نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه تعهد مذهبی با بی‌صداقتی تحصیلی به طور نسبی مورد تایید و همچنین نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه استرس انتظارات تحصیلی با بی‌صداقتی تحصیلی تایید شد. بر این اساس می توان نتیجه گرفت تقویت تعهد مذهبی و باورهای خودکارآمدی تحصیلی می تواند به کنترل رفتارهای بی‌صداقتی تحصیلی منجر شده و تقویت باورهای خودکارآمدی تحصیلی نیز می تواند استرس ناشی از انتظارات تحصیلی را تعدیل نماید.

   شناخت متغیرهای دخیل در ارتقا سلامت روان نوجوانان از موضوعات مهم در حوزه روانشناسی است. تعارض والدین و نوجوان یکی از مهم ترین مولفه های این حوزه است که می تواند بر جنبه های مختلف زندگی نوجوانان تاثیر گذار باشد. بنابراین مطالعه هر چه بیشتر این دوره، به افزایش آ گاهی از این سن و مقتضیات آن، افزایش سلامت روان و فهم عواملی که باعث سازگاری مثبت نوجوانان می شوند، کمک می کند. یکی از این عوامل تنظیم هیجان می باشد و پژوهش ها حاکی از آن است نوجوانانی که تنظیم هیجان موثری دارند، به لحاظ اجتماعی مهارت های بهتری را نشان می دهند. اما جنبه هایی که تاکنون به نظر می رسد در این رابطه مور بررسی کامل قرار نگرفته است مکانیسم و میانجی گری خودانتقادی و اجتناب از تجربه است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی گری خودانتقادی و اجتناب از تجربه در رابطه بین تعارض والدین و نوجوان با تنظیم هیجان در دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی، از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در مدارس دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال   تحصیلی 1400-1399 بود. بدین منظور نمونه ای به تعداد 200 نفر از دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه از میان مدارس مختلف شهر کرمانشاه به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، مقیاس تعارضات بین والدین و نوجوان اسدی یونسی و همکاران (1390)، مقیاس دشواری تنظیم هیجان گرتز و رومر (2004)، مقیاس اجتناب از تجربه بوند، هیز و بایر، کارپنتر و همکاران (2007)، مقیاس خودانتقادی تامپسون و زوراف (2004) می باشد. برای آزمون داده های حاصل از مقیاس های نام برده از نرم افزار IBM AMOSS24 استفاده شد. همچنین به منظور تحلیل داده ها آزمون همبستگی و تحلیل مسیر برای آزمون فرضیات مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد بین تعارض والدین و نوجوان با تنطیم هیجان با نقش میانجی خودانتقادی در دانش آموزان رابطه وجود دارد. همچنین، بین تعارض والدین و نوجوان با تنطیم هیجان با نقش میانجی اجتناب از تجربه در دانش آموزان رابطه وجود دارد. سایر نتایج نشان داد بین تعارض والدین و نوجوان با تنظیم هیجان با نقش میانجی خود انتقادی و اجتناب از تجربه در دانش آموزان رابطه وجود دارد. می توان نتیجه گرفت که برای والدین و نوجوانان در بدو ورود به مقطع بالاتر، از طریق مدارس و رسانه ها با آگاهی دادن به والدین در صدد شناخت نیازهای دوره نوجوانی باشند تا در تنظیم هیجان و سازگاری و کاهش تعارض به نوجوانان کمک کنند و چالش ها را به فرصت تبدیل کنند.

   چکیده بخش مهمی از مسائل ترافیکی از جمله تصادفات درون شهری، به عامل انسان و فرهنگ رانندگی او مربوط می‎شود. هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش فرهنگ و نگرش رانندگی بر تعداد (میزان) تخلفات رانندگی در بین رانندگان تاکسی‎های اینترنتی است. این پژوهش با رویکردی جامعه‎شناختی انجام گرفت و برای پاسخ به سوالات پژوهش، از ادبیات نظری مرتبط با کنش و رفتار اجتماعی، به‎ویژه نظریه عمل منطقی و رفتار برنامه‎ریزی شده بهره گرفته است. پژوهش حاضر از سنخ مطالعات کمّی است و به روش پیمایشی در فاصله زمانی 99-1398 انجام شد. تکنیک گردآوری داده‌ها، پرسشنامه محقق‎ساخته بود که از نظر اعتبار و پایایی مورد راستی‌آزمایی قرار گرفت. جامعه آماری شامل رانندگان اسنپ (به طور تقریبی10000 نفر) در شهر سنندج بوده و با توجه به جدول کرجسی و مورگان، تعداد 373 نفر به عنوان نمونه برآورد و به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. بخشی از پرسشنامه‎ها به صورت رو در رو، و بخشی دیگر به صورت الکترونیکی و در بستر گوگل فرم توزیع و جمع‎آوری گردید. در نهایت، اطلاعات 366 پرسشنامه پردازش و در نرم‎ افزار    نسخه 25 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای تحلیل داده‏ها از آماره‏های تک‏متغیره، آزمون ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون چندمتغیره به‏روش همزمان و تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که فرهنگ رانندگی ضعیف‎تر با میزان تخلفات رانندگی بیشتر در بین رانندگان اسنپ همراه است و برعکس. همچنین، نگرش رانندگی مثبت‌تر با میزان تخلفات رانندگی کمتر همراه بوده است و برعکس. به علاوه، میانگین تخلفات رانندگی در رانندگانی با سن کمتر، مجرد و رانندگانی که تعداد سال‌های کمتری از اخذ گواهی‌نامه آنها گذشته نیز بیشتر بوده است. مطابق با تحلیل چندمتغیره، متغیر‌های وضعیت تاهل، مسئولیت اجتماعی، مشارکت و الگوپذیری دارای رابطه معنادار   با تخلفات رانندگی بوده و 5/25 درصد از تغییرات آن را توضیح داده‌اند. همچنین، مسئولیت اجتماعی یکی از مهم‌ترین و قوی‌ترین متغیر‌های اثرگذار بر تخلفات رانندگی بوده است. در پایان، راهکارهایی جهت کاهش تخلفات رانندگی مبتنی بر عناصر فرهنگ رانندگی ارائه شده است. کلیدواژه: تخلفات رانندگی، فرهنگ و نگرش رانندگی، رانندگان اسنپ، رویکرد جامعه‌شناختی، سنندج.

دانش­آموزان دوره متوسطه و مسائل مربوط آن­ها از چندین جهت مورد توجه هستند. این افراد به فراخور سنی که در آن قرار دارند با مسائل عدیده روحی و روانی، اجتماعی، تحصیلی و حتی بعضاً بازار کار روبه رو هستند بدیهی است در چنین شرایطی نیازمند توجه بیشتری نسبت به سایرین می­باشند. عناصر بافتی، ارضای نیازهای روانی و پارامترهای مثبت تحصیلی اثرات قابل توجهی در وضعیت تحصیلی دانش­آموزان ایفا می­کنند و می­توانند باعث بهبود وضعیت تحصیلی و آینده دانش­آموزان شوند. لذا پژوهش حاضر، با هدف پیش­بینی بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی براساس فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس با میانجی­گری ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی دانش آموزان متوسطه دوم شهر کرمانشاه صورت گرفته است. طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و با کاربرد مدل­یابی معادلات ساختاری می­باشد. جامعه­ی آماری شامل کلیه دانش­آموزان دوره متوسطه دوم شهرکرمانشاه سال تحصیلی 1400-1399 بود. حجم نمونه­ی ­­آماری پژوهش شامل450 نفر از دانش آموزان بود که با استفاده از روش خوشه­ای چندمرحله­ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه­­ بهزیستی تحصیلی تومینین- سوینی و همکاران (2012)، پرسشنامه سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391)، مقیاس امید به تحصیل خرمایی و کمری (????)، مقیاس فرهنگ مدرسه ویژه دانش آموزان الساندرو و ساد (1998)، پرسشنامه سبک­های مدیریت کلاسی مارتین، یین و مایال   (2008) و پرسشنامه نیازهای بنیادین روانشناختی گاردیا، دسی و رایان (2000) بود.  برای تحلیل داده­ها از روش­های آماری مدل­یابی معادلات ساختاری با استفاده از  نرم­افزار اسمارت پی ال اس 8.2.3  استفاده شد. نتایج تحلیل داده‌ها برازش بسیار مناسب مدل کلی پژوهش را تایید می‌کند. یافته­های پژوهش نشان داد روابط مثبت و معناداری بین فرهنگ مدرسه، سبک مدیریت کلاس تعاملی، سبک مدیریت کلاس غیرمداخله­گر و نیازهای بنیادین با بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی وجود دارد. و روابط منفی و معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر با بهزیستی، سرزندگی تحصیلی وجود دارد. و رابطه معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر با امید تحصیلی تایید نشد. همچنین رابطه مثبت و معناداری بین فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی و رابطه منفی و معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر و غیرمداخله­گر با ارضای نیازهای بنیادین وجود دارد. همچنین نقش میانجی­گری نیازهای بنیادین روانشناختی در رابطه بین فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی با بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی تایید شد. با توجه به نتایج شایسته است معلمان توجه بیشتری به ارتقای فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی جهت ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی دانش آموزان داشته باشند که از جمله پیامدهای آن بهبود بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی خواهد بود.

 چکیده      در شناسایی اختلالات روان‌شناختی، پریشانی روان‌شناختی نقش بسزایی دارد، چراکه پریشانی روان‌شناختی با افزایش خطر مرگ ‌و میر ناشی از تمام علل همراه است و اغلب در معیارهای تشخیصی بسیاری از بیماری‌های روانی به‌عنوان شاخص اختلال در عملکرد و شدت علائم گنجانده می‌شود. این پژوهش با هدف پیش‌بینی پریشانی روان‌شناختی دانشجویان براساس تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با میانجی‌گری کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری کلیه دانشجویان کارشناسی دانشگاه رازی بود. برای نمونه پژوهش   258 نفر(162زن 96مرد) از دانشجویان کارشناسی که در نیم سال تحصیلی اول 400-1399 مشغول به تحصیل بودند، به روش تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده‌ها در این پژوهش عبارت‌اند از: مقیاس استرس- اضطراب- افسردگی(DASS-21)، مقیاس کمال گرایی چند بعدی تهران(TMPS)، مقیاس معنا در زندگی(MLQ) و مقیاس تجربه‌های ناگوار دوران کودکی(ACEs). داده‌های گردآوری شده با نرم افزارهای    25 و AMOS 22 تحلیل شدند. نتایج نشان دادند که بین تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با پریشانی روانشناختی و مولفه‌های آن رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج به دست آمده از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری، نقش میانجی‌گری کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی را در رابطه بین تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با پریشانی روانشناختی تایید کرد. در نتیجه می‌توان در مداخلات آموزشی و درمانی، متغیرهای یاد شده را مد نظر قرار داد. واژگان کلیدی: تجربه‌های ناگوار دوران کودکی، پریشانی روانشناختی، کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی.

   اختلال یادگیری خاص در کودکان یک اختلال عصبی رشدی است که بر اثر تعامل عوامل ارثی و محیطی موثر بر توانایی مغز در ادراک یا پردازش موثر اطلاعات کلامی یا غیرکلامی تاثیر می گذارد. دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص دارای مشکلاتی نظیر مشکل در حافظه شنیداری و دیداری، حفظ توجه بازداری تکانه ها، هماهنگی حرکتی ادراک و تمییز دیداری و شنیداری، ضعف انگیزش، ضعف در تعمیم و سازماندهی ضعف در حافظه ی کاری، حواس پرتی، ضعف در ادراک، پردازش اطلاعات، هماهنگی دیداری حرکتی سبک یادگیری، بی قرار و بیش فعالی می باشند. مطالعه حاضر با هدف اثر بخشی توانبخشی شناختی رایانه یار بر بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوره دوم ابتدایی (چهارم، پنجم و ششم) با اختلال یادگیری خاص شهرستان صحنه در سال تحصیلی 1400-1399بود که نمونه ای به حجم 22 نفر به صورت تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی گمارده شدند. ابزار پژوهش شامل آزمون تولوز- پیرون، آزمون ادراک دیداری فراستیگ و آزمون تشخیص شنیداری وپمن بود. برنامه توانبخشی شناختی Captain,s Log به مدت 12 جلسه 30-45 دقیقه ای و سه بار در هفته برای گروه آزمایش اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار    نسخه 23 استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه ای Captain,s Log موجب بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری این کودکان شده است (001/0p <) نتایج پژوهش حاضر نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه ای می تواند به عنوان روشی مناسب در بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری کودکان به کار رود.

چکیدهورود به دوره نوجوانی وگذر از آن وسپس رسیدن به جوانی وسنین باروری وشکوفایی در همه نوجوانان به یک شکل تجربه نمی شود وگاهی همراه با ناهنجاری های اتفاق می افتد . خشونت وپرخاشگری یکی از مسائل وناهنجاری های است که باعث اختلال در روند رشد وبالندگی فرد می شود و خشونت وپرخاشگری در نوجوانان باعث می شود که فرد نتواند به خوبی دوره بالندگی وآمادگی برای سنین باروری وبهره وری را پشت سر بگذارد. پژوهش حاضر با هدف واکاوی عوامل فردی و موقعیتی خشونت و پرخاشگری در نوجوانان انجام شد. روش پژوهش از نوع کیفی وجامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان 12-18 سال دختر و پسر دوره متوسطه شهر کرمانشاه که به دلیل خشونت و پرخاشگری به مراکز مشاوره و روانشناسی سطح شهر ارجاع داده شده اند ، درسال1398-1399 انجام گرفت که به روش نمونه گیری هدفمند تعداد ?? نفر انتخاب شد. ابزارهای پژوهش شامل ؛ مصاحبه نیمه ساختار یافته، پرسشنامه اطلاعات جمعیت شناختی که در آن داده‌ها گردآوری و ثبت وسپس کدگذاری انجام گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها طی دو مرحله کد گذاری باز ،کدگذاری محوری انجام شد. تجزیه و تحلیل داده ها منجر به کشف 9 طبقه که در برگیرنده مشکلات روان شناختی ارتباطی، کنترل هیجان و تکانشگری، خانواده، ناشی از افراد پیرامونی ، محیط زندگی، تحصیلی و مدرسه، ورزشی و سوء مصرف مواد هستند. این پژوهش درک تازه ای از تجربه‌های نوجوانان با توصیف مشکلات آنها فراهم ساخت. ریشه این مشکلات، افزون بر ساختار اجتماعی به عوامل خانوادگی نیز مربوط می‌شود؛ بنابراین نتایج نشان داد که نوجوانان مشکلات مهمی در جنبه‌های گوناگون زندگی شان دارند که نیازمند توجه بیشتری از سوی مسئولین و حرفه‌ های سلامت روان هستند. کلید واژه ها : خشونت ، پرخاشگری ، عوامل فردی و موقعیتی ،نوجوانان

   تاریخ تمدن بشری سلسله بحران های ایجاد شده ناشی از همه گیری ها، جنگ ها و فجایع بسیاری را در خود رسوب کرده است که ظهور و وقوع هر یک، سهمی قابل توجه بر تغییر فعالیت جوامع انسانی داشته اند. پژوهش حاضر باهدف واکاوی مدل رفتار مصرف کننده در شرایط بحران و ارائه راهکار مناسب بازاریابی (مورد مطالعه: بحران کرونا ویروس بر شرکت های کوچک و متوسط) به رشته تحریر در آمده است. به همین منظور جهت دستیابی به اهداف موردنظر در این پژوهش پنج گام اصلی تهیه و تنظیم گردید. در گام نخست اثرات و پیامدهای ناشی از شیوع کوید-19 بر رفتار مصرف کنندگان در جامعه ایران مورد مطالعه و شناسایی قرار گرفت، که ماحصل آن ارائه مدلی چهار بخشی در ابتدای فصل پنجم بود. در گام سوم پژوهش که به نوعی ورود به فاز کمی و مطالعه میدانی پژوهش است، داده های گردآوری شده از بخش کیفی مورد سنجش و آزمون قرار گرفت تا میزان صحت و سقم آنها بررسی شود. سپس در گام چهارم پژوهش، مدل پیش بینی رفتار مصرف کنندگان در شرایط بحران تهیه و تنظیم گردید. و در نهایت در گام پنجم علاوه بر ارائه مدل فرایندی پژوهش، راهکارهایی جهت برون رفت از معضل کنونی به کسب و کارها پیشنهاد گردید. روش شناسی پژوهش ترکیبی از دو رویکرد کمی و کیفی (رویکرد آمیخته) و بهره گیری از منطق آشیانه ای انتخاب گردید؛ به همین منظور در بخش کیفی با استفاده از روش مصاحبه پژوهش کیفی و تحلیل نظام‌مند استراوس و کوربین اقدام به تنظیم و گردآوری داده ها گردید.   نحوه گردآوری داده‌ها در بخش کیفی بهره گیری از نمونه‌گیری قضاوتی و گلوله برفی و با استناد به نمونه ای به حجم 20 نفر متشکل از متخصصان و خبرگان آگاه با موضوع مورد پژوهش صورت گرفت. سپس مصاحبه ها (نیمه ساختاریافته) تا دستیابی به اشباع نظری پیش رفت و تحلیل داده‌ها از طریق تحلیل محتوای کیفی یا تفسیری صورت پذیرفت. سپس در بخش کمی بخش کمی با استفاده از از روش پیمایشی و تهیه پرسشنامه محقق ساخته که روایی و پایایی آن مورد تایید قرار گرفت، صحت و سقم داده ها در بخش کیفی مورد سنجش قرار گرفت. جامعه آماری مورد مطالعه استان کرمانشاه و حجم نمونه انتخابی در بخش کمی به پیشنهاد جدول مورگان و همکاران بالاتر از 384 نفر انتخاب شد. تجزیه و تحلیل داده‌های کمّی با استفاده از نرم‌افزار    انجام گرفت. یافته های بخش کیفی حاکی از تغییراتی عمیق در رفتار مصرف کنندگان است که در چهار بخش فرهنگی، شخصی، روانشناختی و آمیخته های بازاریابی طبقه بند شد. همچنین یافته های بخش کیفی در این پژوهش مجموعا 4 مقوله کلی، 8 زیرمقوله، 43 مفهوم و 387 کد باز طبقه بندی را نشان می دهد که از این تعداد، عنصر فرهنگ با یک زیرمقوله، شش مفهوم و شصت و یک کد باز به عنوان اولین تغییر صورت گرفته در رفتار مصرف کننده مورد تایید قرار گرف. دومین مقوله و اثر شیوع کوید-19 بر رفتار مصرف کننده، تغییر در سازه های شخصی است که با دو زیرمقوله، هفت مفهوم و یکصدو هفت کد باز همراه بود. تغییر در سازه های روانشناختی عامل سومی بود که با یک زیرمقوله، چهار مفهوم و سی و شش کد باز مورد توجه واقع شد. در نهایت تغییر در آمیخته های بازاریابی بعنوان آخرین مقوله و تغییر حاصل پاندمی با چهار زیرمقوله، بیست و نه مفهوم و دویست و سی و نه کد باز مورد توجه قرار گرفت که شاکله اصلی این پژوهش را به خود اختصاص داده است. نتایج این پژوهش حاکی از وجود طیفی پنج بخشی از کالاها و خدمات در زمان وقوع بحران ها است که صرفا بسته به نگاه مصرف کننده و بازار هدف می توان از ضروری، تا قابل حذف دسته بندی شود. به موازات چنین دسته بندی از کالاها و خدمات، شناسایی پنج رفتار کلیدی در خصوص خرید کالاها و خدمت از سوی مصرف کنندگان بخش دیگری از یافته های این پژوهش بود که در پنج عمل: تمدید، تضعیف، تعویق، تعویض و حذف خریدها قابل بحث و بررسی است.

  پژوهش حاضر رابطه بین انگیزش پیشرفت و باورهای هوشی با اشتیاق تحصیلی بواسطه گری هیجان های تحصیلی می باشد.جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان ایلام که در سال تحصیلی????-???? مشغول به تحصیل بودند حجم نمونه شامل ??? نفر از دانش آموزان که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ابزار های سنجش عبارت بودند از پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس(????)، پرسشنامه هیجان های تحصیلی پکران (????)،پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکزبلومنفید(????)، پرسشنامه باورهای هوشی عبدالفتاح و یتس(????)،داده های جمع آوری شده با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری   مورد تحلیل قرارگرفتند. یافته ها نشان داد روابط علی مثبت و معنا داری بین باورهای هوشی افزایشی،انگیزش پیشرفت،هیجان های مثبت و روابط علی منفی ومعنی داری بین باورهای ذاتی هوش و هیجان های منفی با اشتیاق تحصیلی وجود دارد.همچنین نقش میانجیگری هیجان های مثبت و منفی در رابطه بین باورهای هوشی و انگیزش پیشرفت با اشتیاق تحصیلی تایید شد.

چکیده شناخت متغیرهای دخیل در ارتقاء سلامت روان   زنان سرپرست خانوار از موضوعات مهم در حوزه روان شناسی تحولی است. کیفیت زندگی از مهم­ترین نیازهای این حوزه است که می تواند بر جنبه های مختلف زندگی زنان سرپرست خانوار تاثیر بگذارد. پژوهش ها تایید می کنند که متغییر هایی مانند سرمایه روان­شناختی، سرسختی روان­شناختی و خودشفقت ورزی با کیفیت زندگی فرد مرتبط است. اما علل این همایندی به وضوح روشن نیست. اما جنبه­هایی که تاکنون به نظر می رسد در این رابطه مورد بررسی قرار نگرفته است مکانیسم و میانجی­گری توانمندسازی –روانشناختی است.بنابراین هدف از مطالعه حاضر بررسی نقش واسطه ای توانمندسازی روانشناختی در رابطه بین سرمایه روانشناختی، سرسختی روانشناختی خودشفقت ورزی با کیفیت زندگی است. بدین منظور نمونه ای به تعداد 285 نفر از زنان سرپرست خانوار که تحت پوشش مراکز مردم نهاد غرب تهران بودند، به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. زنان سرپرست خانوار به مقیاس های کیفیت زندگی، سرمایه روان شناختی، سرسختی روانشناختی، خودشفقت-ورزی و توانمندسازی روانشناختی پاسخ دادند. به منظور تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که توانمندسازی روانشناختی می تواند نقش میانجی گر را در بین سرمایه روانشناختی و کیفیت زندگی، ابعاد مثبت شفقت به خود و کیفیت زندگی   ایفا کند. اما نقش میانجی آن در بین متغیر های سرسختی روانشناختی و کیفیت زندگی و ابعاد منفی شفقت به خود و کیفیت زندگی تایید نشد. واژگان کلیدی: زنان سرپرست خانوار، سرمایه روانشناختی، سرسختی روانشناختی، خودشفقت ورزی، توانمندسازی روانشناختی، کیفیت زندگی   

. هدف این پژوهش مطالعه‌ رابطه‌ی کارکردهای اجرایی، راهبردهای مقابله‌ای و حافظه آشکار با افسردگی بود. برای رسیدن به این مهم 377 نفر دانشجوی دانشگاه‌های شهر ایلام   با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. برای سنجش متغیرها از پرسشنامه افسردگی بک(1988)، راهبرد مقابله‌ای بلینگز و موس(1981)، آزمون رنگ‌های استروپ و آزمون یادآوری آزاد استفاده گردید. جهت تحلیل نتایج، آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون سلسله‌مراتبی به کار گرفته شد. یافته‌ها نشان دادنـد که مـیان متغیرهای افسردگی و راهبردهای مقابله‌ای و حافظه آشکار رابطه‌ معنا‌داری وجود دارد. در صورتی که رابطه معناداری بین افسردگی و کارکردهای اجرایی مشاهده نشد. نتایج تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد، مولفه‌ی مقابله هیجان‌محور 18/0 درصد از تغییرات مربوط به افسردگی را تبیین می‌کند.   

چکیده هدف:   تصادفات رانندگی معضلی است که حاصل پیشرفت تکنولوژی و صنعتی شدن جوامع می‌باشد و منجر به آسیب‌های جسمی، مالی و روحی فراوانی می‌باشد. حوادث ترافیکی سالیانه در سراسر جهان جان   بیش از 3/1 میلیون نفر را می‌گیرد و همچنین بیش از 50 میلیون مجروح و مصدوم بر جای می‌گذارد. حوادث رانندگی یکی از مهم‌ترین چالش‌های بهداشت عمومی می‌باشد و در کشور ایران حوادث رانندگی در مقایسه با سایر کشورهای جهان به خصوص کشورهای توسعه یافته به مراتب بیشتر می‌باشد. پژوهشگران چهار عامل انسان، وسیله نقلیه، راه و محیط را عوامل اصلی به وجود آمدن تصادف می‌دانند و موثرترین عامل به وجود آمدن تصادفات، عامل انسان می‌باشد. بر این اساس، تلاش در راستای بهبود وضعیت ایمنی سفر و کاهش حوادث ترافیکی با توسعه و بکارگیری ایمنی ترافیک امری ضروری می‌باشد.   آنچه در این زمینه مدنظر کارشناسان حوزه سلامت روان است شناسایی عوامل روانی موثر در بروز تصادفات می‌باشد. هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر ویژگی‌های شخصیتی (اضطراب، استرس، افسردگی و پرخاشگری) بر روی تعداد تصادفات در رانندگان کامیون می‌باشد. روش شناسی پژوهش: جامعه آماری در این مطالعه، 3600 راننده فعال در انجمن حمل بار استان لرستان می‌باشند. با استفاده از فرمول کوکران 347 نمونه انتخاب شدند و به روش نمونه گیری تصادفی در دسترس به توزیع پرسشنامه‌ها پرداخته شد. ابزار پژوهش در این تحقیق پرسشنامه‌ای است که شامل چهار بخش می‌باشد، بخش اول شامل سوالات جمعیت شناختی، بخش دوم پرسشنامه رفتار رانندگی منچستر، بخش سوم پرسشنامه افسردگی، اضطراب، استرس و بخش چهارم پرسشنامه پرخاشگری می‌باشند. در این پژوهش با استفاده از رگرسیون چند متغیره به تعیین قدرت پیشبینی متغیرهای مورد استفاده در پژوهش برای پیشبینی متغیر تعداد تصادفات پرداخته شده است و همچنین از تحلیل عاملی تاییدی و معادلات ساختاری برای تایید فرضیه‌ها و سوال‌های پژوهش استفاده شده است. یافته‌ها و نتیجه‌گیری: با افزایش افسردگی، اضطراب، استرس، خشم و تهاجم راننده، تعداد رفتارهای پرخطر رانندگی بیشتر می‌شوند. نتایج رگرسیون نشان می‌دهد، متغیر مستقل افسردگی و خشم، در پرسشنامه‌های افسردگی، اضطراب، استرس و پرخاشگری، بیشترین توانایی برای پیشبینی متغیر وابسته تعدادتصادفات را دارا می‌باشند.   کلیدواژه: ایمنی ترافیک، تصادفات رانندگی، رانندگان کامیون، روانشناسی، معادلات ساختاری، رگرسیون

پژوهش حاضر به منظور تعیین روابط ساختاری رابطه سپاسگزاری   با اضطراب مرگ با نقش میانجی‌گری حمایت اجتماعی و شادکامی در میان سالمندان کهریزک استان تهران انجام شده است. برای این منظور، 220   نفر از سالمندان آسایشگاه کهریزک به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای،از میان سالمندان آسایشگاه کهریزک در سال 1396   انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از مقیاس اضطراب مرگ تمپلر، پرسشنامه سپاسگزاری آدلر و فاگلی، حمایت اجتماعی ادراک شده زیمن و همکاران، و شادکامی آکسفورد استفاده شده است. بعد از بررسی تحلیل تاییدی مقیاس ها، ارزیابی الگوی پیشنهادی از طریق الگویابی معادلات ساختاری مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد که الگوی تدوین شده، از برازش و برازندگی مطلوبی برخوردار است؛ همچنین   متغیرهای برونزاد، سپاسگزاری، حمایت اجتماعی ادراک شده و شادکامی به طور معناداری اضطراب مرگ را پیش بینی کردند. این متغیرها به طور منفی و معنادار پیش بین اضطراب مرگ هستند.همچنین روش تحلیل میانجی به روش بوت استرپ انجام گرفت که نتایج تحلیل گویای آن بود که متغیر سپاسگزاری می تواند از طریق افزایش حمایت اجتماعی ادراک شده وشادکامی میزان اضطراب مرگ را کاهش دهد .با توجه به یافته های   پژوهش میتوان نتیجه گرفت که اضطراب مرگ سالمندان متاثر از حمایت اجتماعی ادراک شده   و میزان شادکامی آنهاست. بنابراین به نظر می رسد که لازمه کاهش میزان اضطراب مرگ سالمندان   توجه جدی به میزان حمایت اجتماعی ادراک شده و شادکامی   آنان باشد.    

  هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر توان بخشی شناختی رایانه یار بر بهبود کارکردهای اجرایی( بازداری پاسخ، توجه، برنامه ریزی) کودکان واجد نشانه های نارسایی توجه- بیش فعالی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان واجد نشانه نارسایی توجه-بیش فعالی در مدارس دوره ابتدایی شهر شهرضا در سال تحصیلی 95-96 بود که به صورت تصادفی30 نفر از آن ها به عنوان گروه نمونه انتخاب و به دو گروه آزمایش (15نفر) و گروه گواه ( 15 نفر) تقسیم شدند. این پژوهش از نوع آزمایشی و در آن از طرح پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل استفاده شده است. در این پژوهش برای تشخیص کودکان   مبنی بر وجود اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی از مقیاسسوانسون، نولان و پلهام (SNAP-IV ( استفاده شد. هم چنین برای بررسی اثربخشی توان بخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی کودکان دارای نارسایی توجه –بیش فعالی از نسخه ی نرم افزاری آزمون عملکرد پیوسته و آزمون برج های لندن استفاده شد. تعداد جلسات این پژوهش 10 و مدت زمان هرجلسه 1ساعت بود. برای تحلیل داده های این پژوهش از تحلیل کورایانس و آزمون t وابسته استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که گروه آزمایشی در پس آزمون نسبت به گروه گواه دارای تفاوت معنی داری با هم هستند. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که توان بخشی شناختی یارانه یار بر کاهش علایم کودکان   دارای نشانه های نارسایی توجه – بیش فعالی موثر است.کلید واژه : توانبخشی شناختی ،نارسایی توجه- بیش فعالی

  چکیده:   پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری وتصمیم گیری در پیش بینی اشتیاق به مدرسه دانش آموزان دوره   متوسطه شهرستان جوانرود در سال 1395 انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی، از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهر جوانرود بود که به روش   نمونه گیری تصادفی خوشه ای نمونه ای به حجم 306نفر انتخاب شد.   برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های خودتنظیمی عاطفی، پرسشنامه فرسودگی، مقیاس اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری ، پرسشنامه اشتیاق به مدرسه استفاده شد. برای تحیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد.نتایج نشان داد بین خودتنظیمی عاطفی با اشتیاق تحصیلی رابطه مثبت و بین فرسودگی تحصیلی، اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری با اشتیاق تحصیلی رابطه منفی وجود دارد. دیگر نتایج نشان داد که خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری توان پیش بینی اشتیاق تحصیلی را دارند. با توجه به نتایج پژوهش، انتظار می رود هر گونه اقداماتی که در راستای بهبود خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری   صورت گیرد ارتقا بیشتر اشتیاق به مدرسه دانش آموزان را در پی خواهد داشت.کلید واژه­ها :   خودتنظیمی عاطفی،   فرسودگی تحصیلی ، اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری،   اشتیاق به مدرسه

اختلال یادگیری خاص یکی از شایع­ترین اختلال­های دوران کودکی است مشخصه­ی این اختلال مشکلات پایدار در زمینه یادگیری مهارت­های تحصیلی مربوط به خواندن، بیان نوشتاری و ریاضیات است. نتایج پژوهش­ها نشان می­دهد کودکان با اختلال یادگیری خاص به علت داشتن مشکلات شناختی مانند اختلال در حافظه، توجه، پردازش اطلاعات، تمرکز،کارکردهای اجرایی، حواسپرتی و .... نسبت به همسلان خود دارای مشکلات تحصیلی بیشتری هستند و معمولاً نمی­توانند توقعات والدین خود را برآورده کنند و از این رو دچار اضطراب می­شوند و برای رهایی از این اضطراب از یکی از راهبردهای اجتناب شناختی شامل فرونشانی فکر، جانشینی فکر، حواسپرتی استفاده می­کنند.پژوهش حاضر با هدف اثربخشی توانبخشی شناختی رایانه­ای بر کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری خاص انجام شد.پژوهش حاضر نیمه­آزمایشی با طرح پیش­آزمون- پس­آزمون بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش­آموزان پایه سوم تا ششم دارای ناتوانی یادگیری شهر کرمانشاه بود که نمونه­ای به حجم 28 نفر انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه نارسایی شناختی برادبنت، پرسشنامه اجتناب شناختی سکستون و دوگاس، پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو (CLDQ) و آزمون هوش وکسلر کودکان نسخه 4 بود.   برنامه توانبخشی شناختی Captain’s Log به مدت 12 جلسه 50-60 دقیقه­ای و دو بار در هفته برای گروه آزمایش اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده­ها از نرم­افزار    نسخه 24 استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد برنامه توانبخشی شناختی Captain’s Log موجب کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی این کودکان شده است (001/0>P). نتایج پژوهش حاضر نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه­ای   می­تواند به عنوان روشی مناسب در کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی کودکان به کار رود.   کلمات کلیدی: توانبخشی شناختی، ناتوانی یادگیری خاص، نارسایی شناختی، اجتناب شناختی  

خواب یکی ازمهم ترین فرآیندهای چرخه شبانه روزی است که نقش زیادی درسلامت افراد دارد. ازجمله مشاغلی که درگیرنوبت کاری واختلال ناشی ازآن هستند، گروه پرستاران می باشند، که   برای بهبود روند خواب خود به راهبردهایی متوسل می شوند. پژوهش حاضر به منظور رابطه­ی بین   اجتناب شناختی ،راهبردهای کنترل فکر و تنظیم هیجان با کیفیت خواب پرستاران شهرکرمانشاه انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه پرستاران شهر کرمانشاه (900 نفر) می باشد   که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تعداد 300 نفر از پرستاران (مرد، زن) انتخاب شدند وپس ازگرداوری داده ها   پرسشنامه های کیفیت خواب (PSQI)، پرسشنامه اجتناب شناختی (CAQ)، پرسشنامه کنترل افکار (TCQ) و تنظیم هیجان (ERQ) استفاده شد. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شد. نتایج نشان داد که اجتناب شناختی، راهبردهای کنترل فکر و تنظیم هیجان توان پیش بینی کیفیت خواب را دارند. می توان نتیجه گرفت که ارزیابی و شناخت کیفیت خواب و ارتباط آن با اجتناب شناختی، تنظیم هیجان و کنترل فکر می تواند رهنمودهای ارزشمندی را در زمینه بهبود کیفیت خواب پرستاران به همراه داشته باشد.کلید واژه ها: اجتناب شناختی، راهبردهای کنترل فکر، تنظیم هیجان، کیفیت خواب، پرستاران    

آموزش الکترونیک ابزاری نوین در زمینه‌ی توسعه‌ی ابزارهای کمک آموزشی است که به بهبود کیفیت آموزش و یادگیری بر بستر فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی می‌پردازد. با توجه به تاثیر به‌سزای تطابق شیوه‌ی آموزش با ویژگی‌های هیجانی و شخصیت کاربر، امروزه سامانه‌های آموزش الکترونیک به صورت هوشمند و عاطفی طراحی می‌شوند. این سامانه‌ها با سعی در تشخیص ویژگی‌های شناختی کاربر، به دنبال شبیه‌سازی هرچه بیشتر محیط مجازی آموزش الکترونیک به محیط واقعی کلاس درس بر مبنای شناخت رفتارهای انسان در محیط‌های مجازی و رسیدن به هدف آموزش یعنی یادگیری کاربر هستند. در هر محیط آموزشی، عدم یادگیری کاربر و در نتیجه پاسخ اشتباه او به تمرین‌های مطرح شده، می‌تواند ناشی از نقص علمی-آموزشی یا مشکل روحی کاربر (به عنوان مثال استرس) باشد. در پژوهش حاضر سامانه‌ی مربی عاطفی برای تدریس ریاضی به دانش آموزانی که اضطراب ریاضی دارند، طراحی و پیاده‌سازی شده است که برای کشف دلیل اشتباه کاربر از روش ردیابی مثال بهره می‌برد که در آن، روش حل هر مساله به مراحل مستقل و متوالی تقسیم شده و صحت یا نادرستی نتایج میانی کاربر در هر مرحله برای تشخیص دلیل اشتباه احتمالی بررسی می‌شود. از آن‌جا که کاربری صفحات لمسی نسبت به کاربری صفحه کلید، ماوس و صفحه نمایش، شباهت بیشتری به ابزارهای آموزشی نظیر قلم و کاغذ دارد، این سامانه از رابطی مبتنی بر این صفحات برای تعامل، سنجش و مدیریت استرس کاربر و اعمال بازخوردهای لازم برای کاهش استرس موجود در زمینه‌ی آموزش و در نتیجه پیشرفت تحصیلی کاربر استفاده خواهد کرد. نتایج پژوهش بیانگر دقت بسیار بالای الگوریتم پیشنهادی برای تشخیص عدد دست‌نوشته‌ی کاربر، تشخیص استرس بر اساس عدد نوشته شده با دقت مساعد و نیز پیشرفت تحصیلی حاصل از روش پیشنهادی برای طراحی مربی عاطفی است.

چکیده:بیماری ام اس یک اختلال سیستم عصبی مرکزی است که منجر به اختلال شناختی، حرکتی، و حسی در فرد شده و چالش­های مختلفی را برای سلامت فیزیکی و روانی به دنبال دارد. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه سبک­های اسناد، سرمایه روان­شناختی و پذیرش بیماری با رضایت از زندگی در بیماران مبتلا به مالتیپل اسکلروزیس اجرا   شد. جامعه پژوهش شامل کلیه بیماران مبتلا به ام اس در شهر همدان بود که از این بین300 نفر از اعضای انجمن ام اس به صورت نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه­های سبک اسناد، سرمایه روان­شناختی (امیدبه­زندگی، تاب­آوری، خودکارآمدی، و جهت­گیری زندگی)، مقیاس پذیرش بیماری­  های مزمن استویف برگن، و پرسشنامه رضایت از زندگی داینر بود. جهت تحلیل داده­ها از ضریب همبستگی و تحلیل رگرسیون گام­به­گام استفاده شد. یافته ها   نشان داد که خودکارآمدی، امید به زندگی، سبک اسناد منفی و تاب­آوری رضایت از زندگی را پیش بینی می­کنند. همچنین یافته­ها نشان داد که سبک­های اسناد، مولفه­های سرمایه روان­شناختی وپذیرش بیماری با رضایت از زندگی رابطه معناداری دارند. می­توان نتیجه گرفت با افزایش سبک اسناد مثبت و کاهش سبک اسناد منفی میزان رضایت از زندگی افزایش می­یابد و همچنین با افزایش هریک از مولفه­های سرمایه روانشناختی و پذیرش بیماری، میزان رضایت از زندگی نیز در بیماران مبتلا به ام اس افزایش می­یابد. کلیدواژه­ها: بیماران مبتلا به ام اس، ،سبک­های اسناد، پذیرش بیماری، سرمایه روان­شناختی، رضایت از زندگی    

با افزایش کاربرد رایانه‌ها، دستگاه‌های الکترونیکی و تعاملات انسان با کامپیوتر در ابعاد وسیعی از زندگی روزمره‌ی انسان‌ها، نقش کنترل هیجان و افزایش حالت هیجانی مثبت بیشتر خود را نشان می‌دهد. اگر هیجانات منفی کاربر افزایش یابند، کارایی او نیز به‌شدت کاهش می‌یابد. کاهش کارایی نه‌تنها باعث افزایش تعداد خطاها می‌شود، بلکه در کاربران حرفه‌ای ممکن است باعث ایجاد مشکلات جبران‌ناپذیری شود. با کنترل هیجان می‌توان از بروز حالت‌های هیجانی منفی جلوگیری کرد. از طرفی با افزایش برنامه‌های کامپیوتری، واسط‌های گرافیکی نرم‌افزارها به دلیل برقراری ارتباط مستقیم با کاربر نقش عمده‌ای در برنامه‌های کامپیوتری ایفا می‌کنند. همچنین بررسی‌ها نشان داده که رنگ‌ها یکی از تاثیرگذارترین تابع‌های اساسی در بینایی، شناسایی، تفسیر، درک و حواس پنج‌گانه می‌باشند. می‌توان گفت، رنگ در حالت هیجانی افراد تاثیر دارد و می‌تواند حالت‌های هیجانی را تغییر دهد. در این پایان‌نامه، با یادگیری عکس‌العمل‌های کاربران با تیپ‌های شخصیتی متفاوت در مقابل هر رنگ، ارتباط بین حالت هیجانی و شخصیت کاربر بارنگ برای متغیر کنترل هیجان مدل شد. برای یادگیری از یک سیستم مبتنی بر حافظه استفاده شد و رنگ واسط کاربری متناسب با تجربیات مثبت و منفی کاربران باشخصیت‌های مختلف تغییر می‌کند. برای ارزیابی و تست از یک سیستم آموزش زبان برنامه‌نویسی C++، در سه حالت متفاوت انجام شد: (1) حالت پایه و بدون تغییر رنگ، (2) با تغییر رنگ و روش AUBUE   و (3) با تغییر رنگ و روش حافظه مبتنی بر یادگیری. هر روش توسط 16 نفر، 8 خانم و 8 آقا تست شد. همچنین برای فاز آزمایش روش سوم، این ابزار توسط 30 نفر مورداستفاده قرار گرفت و برای آنالیز داده از تحلیل واریانس یک‌طرفه استفاده شد. نتیجه نهایی مقایسه روش‌های آزمایشی، برتری مدل حافظه مبتنی بر یادگیری را در هر سه پارامتر کنترل هیجان، افزایش حالت هیجانی مثبت و کاهش حالت هیجانی منفی نشان داد. همچنین دقت مدل حافظه مبتنی بر یادگیری تقریباً 70 درصد بود. بنابراین با استفاده از یادگیری تجربه کاربران در مقابل هر رنگ و با در نظر گرفتن شخصیت آن‌ها می‌توانیم حالت هیجانی کاربران را با دقت مناسبی کنترل کنیم.